应用型本科工程制图课程理实一体化教学模式研究①

卢振生 孙宇轩 付兴烨 程崇

[摘           要]  应用型本科高等学校主要是培养适应经济社会发展需要的高素质应用型人才。通过对工程制图课程的教学形式、内容、方式和考核方法的改变，从而提高学生的应用能力，实现工程制图课程理实一体化教学，提高教学质量。

[关    键   词]  应用型本科;工程制图;理实一体化

[中图分类号]  G642        [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2019）13-0095-03

工程制图是研究用投影法绘制和阅读工程图样的理论与方法的一门学科，是应用型工科专业设置的一门实践性较强的技术基础课程[1]，工程制图课程的主要任务是培养学生阅读和绘制工程图样的能力，因此对学生掌握程度的要求较高。传统的教学是课堂上教师讲授理论知识，课下学生以读图或制图完成作业作为实践。这种教学模式不利于学生对知识的掌握，从而制约了应用型人才的培养。以工程制图课程理实一体化教学模式为例进行研究，提出工程制图课程实施理实一体化教学模式，对培养应用型人才具有重要意义。

一、理实一体化教学内容

理实一体化教学打破了理论课、实验课和实训课界限，是将理论讲授和实践教学融于一体的教学模式。为了开展理实一体化教学，对非机类专业少学时的工程制图课内容进行了重构，如下表所示。将工程制图课程内容分为9个项目，以任务化的教学形式进行课程教学，使学生在学习每个项目之前就知道本项目要完成的任务及所需的引导知识，这样学生不仅能够做到有目的的学习，还能够保证课程知识体系的完整性与系统性。在新构建的教学内容中，每个项目中既有理论知识的讲授又有实践技能的训练，真正做到理论指导实践，实践有助于理论。将理论课和实践课有机融合，不仅能更好地使学生掌握工程制图理论知识，还能提高学生读画工程图样的实践能力，实现应用型人才培养的目的。

二、工程制图课程理实一体化教学形式

工程制图课程的知识点较多，内容繁杂，要求规定严格，而且前后知识点联系紧密。因此，理实一体化教学可以采用讲授法、练习法、演示法、互动式、参与式及自学等多种教学形式，教师应该根据不同的教学内容灵活应用。整个教学环节分为课上教学环节和课下教学环节，课程上教学环节分理论教学环节和实践教学环节，课下教学环节分学生自学和实践环节和教师辅导答疑教学环节[2]，如下图所示。例如项目1绘制平面图形的课程内容，这部分理论知识包括制图的相关国家标准、绘图工具的使用、几何作图和平面图形等内容，其中制图的相关国家标准和绘图工具的使用部分就可以采用自学的形式，课下通过作业等方式巩固自学的知识。课堂讲授几何作图和平面图形的重点和难点部分，同时进行平面图形的绘制，教师在课上指导简单平面图形绘制，课下通过平面图形的绘制锻炼动手能力并加深对理论知识的理解，有问题可以及时找教师答疑。真正做到了边教、边学、边做，在整个教学活动中，理论和实践交替进行，从而提高教学质量。

三、工程制图理实一体化课程配套教材

应用型本科课程要具有基础性、实践性、应用性、专业性的特点，要实施工程制图课程理实一体化教学模式，首先要开发适合应用型本科的理实一体化的教材，将工程制图的理论知识和制图技能等教学内容一体化，将理论知识和实践能力有机地融合起来。教材应满足项目动式教学，将课程全部内容分解成若干项目，每个项目分解成具体的工作任务，以工作任务为中心来组织课程内容。如表中项目6，项目是“零件图样的画法”，分解为四个任务：任务一是视图的画法、任务二是剖视图的画法、任务三是断面图的画法、任务四是其他常用的画法。四个任务完成后，就可以完成零件图样绘制这个项目。其目的是用工作任务驱动理论知识和实践技能的学习，让教师在动中教，让学生在动中学，从而改变传统授课模式，把理论和实践脱节的教学模式转变成理论和实践相统一的教学模式，充分发挥学生的主观能动性和创新精神，培养学生的应用能力。

四、理实一体化教学模式的教室

将工程制图理论授课的教室与制图室合为一体，进行理实一体化教学，实现教、学、做一体化。改变传统的教室在这方面不能满足理实一体化教学的要求，通过教学场所的转变保证理实一体化教学模式的实施，一体化教室应具有黑板、多媒体等，满足教师进行理论知识的讲授;一体化教室的桌椅应满足学生图纸绘制的要求;一体化教室桌椅摆放应方便教师和学生交流以及学生与学生之间的互动;一体化教室应有相关的制图资料和工具及模型。在教学过程中实现理论教学和实践技能培养相互融合，教师边讲、边演示、边指导;学生边学习、边动手、边操作。在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习主动性和积极性。

五、教学考核与评价模式

应用型本科虽然重视实践教学，但是在人才培养方案中可以看出实践环节课程的学时占总学时的比重较少，实践环节课程学分占总学学分比重也较少，很明显还是“重理论、轻实践”。应用型本科教育的考核不应该采用传统期末试卷考试的方式对学生的学习效果进行评价，考试内容也不能以理论知识再现方式为主，应注重理论知识理解和应用，注重考核学生的应用实践能力。工程制图课程是一门实践性很强的课程，应以实践考核为主。传统的考核方法忽略了对学生动手能力和实践能力的评价，制约了应用型本科人才的培养质量。

课程考核是衡量教学质量的主要方法，传统的考核方式不适合理实一体化的教学模式，应用型本科大学考核评价在于“应用”，坚持能力考核。强化与应用型人才培养贴切的考核体系和标准，以知识应用测评为核心，采用多种方式为辅的考核评价体系。因为理实一体化教学模式视理论和实践于同等重要的地位，因此可将工程制图课程考核分为过程考核、制图答辩考核、期末笔试考核等几部分，通过多种考核评价方式来综合评定学生的学习效果。过程考核可以依据课程的项目进行考核，要完成每个项目的考核，必须完成此项目下的工作任务，这种考核方式有助于学生日常学习，通过考核方式的改革带动教学内容、教学方法和手段的改革，从而实现应用型本科教育人才培养的要求。

应用型本科院校工程制图课程实施理实一体化教学模式，实现应用技术型人才培养教育评价转型[3]，提高了学生学习的热情和自主学习的能力，提高了教师的教育教学水平，也提高了社会对学校和学生的满意度。理实一体化教学模式已经在我校工程制图课程应用，并取得了一定的效果，今后会继续通过教学实践进行优化和完善，推动培养应用型人才的教学改革。

参考文献：

[1]陈荣.基于工作过程的高职工程测量教学实践探讨[J].城市地理，2018（4）：228-229.

[2]汤洁.转型发展背景下地方高校应用型人才培养模式思考[J].中国成人教育，2017（4）：70-72.

[3]朱贤友.浅议应用型课程體系的改革：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2016，37（3）：163-165.

编辑 李 静