基于工作过程的基础会计课程改革与实践探索

[摘 要]现如今，随着市场就业压力不断加大，高校需要以市场需求及工作岗位需求为导向进行会计人才培养，许多学校纷纷开始尝试基于工作过程进行基础会计课程建设与改革，以实现课程教学与职业岗位能力培养相结合。文章重点探索了基于工作过程的基础会计课程改革的作用及改革要求，希望能够为我国基础会计课程改革带来一些启发。

[关键词]工作过程；基础会计；课程改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.156

1 基于工作过程的基础会计课程改革的作用

基于工作过程的基础会计课程改革需要以市场对人才的需求为导向，在课程内容设置上需要涵盖工作过程中所需要的会计理论知识、会计实际操作技能和职业道德规范。以工作过程为导向进行基础会计课程改革具有十分重要的作用。其一，有利于顺利达成培养目标。以职业为导向的基础会计教学，可以有效增强课程理论与岗位实际的联系，有利于体现课程的实践性和应用性。学生能够在学习中熟悉未来工作环境，了解工作流程，使学生在实际工作之时能够更快适应工作角色。其二，有利于提高学生的学习积极性。基于工作过程的基础会计课程学习，能够让学生根据自身特点选择工作任务范围，使学生由知识的被动接收者变成了学习的主动探索者，能够激发他们的学习积极性，在不断探索学习中体会到成功的乐趣，感受到学习的魅力。其三，有利于个人职业生涯发展。基于工作过程的基础会计课程不仅是要培养学生会计操作技能，还能够让学生完成从学校到工作岗位的过渡，在课程学习中获得职业竞争力，并在未来职业转换中保持竞争优势。

2 基于工作过程的基础会计课程改革要求

2.1 课程内容基本要求

基于工作过程的基础会计课程在内容设计上要秉持三大基本要求：一是紧密联系岗位能力需求。在基础会计课程设计上需要与工作实际相结合，删减与工作联系不大的知识，突出与就业岗位相关的课程内容，以保证教学目标更明确。二是紧密联系工作任务。通过课程内容与工作任务的紧密结合，能够让学生在不断学习中逐步意识到学习的方向，从而将更多的精力和时间放在工作任务完成上，以实现技能培养目标。三是紧密联系工作过程和工作场景。即学生学习过程就是在一个仿真的工作场景中进行，在学习基础会计知识中体验生产过程的严密性、操作环节的严肃性，通过理论与实践结合，反复思考和反复训练，以使知识转化为技能。

2.2 课程建设基本步骤

基于工作过程的基础会计课程建设需要着重六步走战略：第一步，职业岗位调研。学校可以通过问卷、研讨、访谈等方式，确定会计专业就业方向及主体就业岗位群，并有针对性地开展调研工作，调研对象应包括企业管理者、部门主管、会计岗位工作人员等；第二步，典型工作任务分析。包括计划、实施以及评估一项完整的财务工作任务，并将其作为贯穿全课程的实际工作实例；第三步，划分行动领域。将不同的典型工作任务按照方法、对象以及成果的不同进行归类划分，以确定不同的行动领域；第四步，学习领域开发。学习领域开发就是课程开发，在评估完不同行动领域的职业能力要求之后，需要与之对应的确定学习目标和学习内容，以掌握相应的知识与技能；第五步，学习情景设计。即要将学习领域分解成各个小的学习情境及主题学习单元。教师团队要利用自己丰富的工作经验和实践经验，设置仿真教学情境，提高学生基础会计知识学习的代入感；第六步，教学实施优化。在此过程中，教师要指导学生完成学习总结、评定学生学习成绩以及进行个人课后总结分析。

2.3 课程改革方法

其一，构建以工作为导向的基础会计专业课程目标。教师应分析会计行业中不同层次人才的需求情况以及各层次会计人才的综合素质要求，例如会计岗位学历需求、会计行业资格要求、会计人才应具备的素质等，并要有针对性地进行教学目标定位，为实践教学打好目标基础。其二，构建合理的工作情景。基础会计实践教学中工作情景的创建，一方面可以通过会计实训基地进行场景布局，另一方面也可以让学生前往企业单位实训，以使课程教学与工作实践相结合，为学生提供更多参加专业技能训练的机会。其三，强化岗位分工，实现针对性教学。由于不同会计岗位需要从事的工作内容会有较大差异，学校要强化不同岗位实践教学活动，就必须要让学生体验不同会计岗位的工作技能要求。例如，教师可以对学生进行人员分组，并针对不同小组成员设置不同的会计岗位（包括审核员、出纳员、财务核算人员、审计人员等），在分组练习中让学生了解各自岗位的工作职责及工作义务，且岗位可以根据教学需要进行轮番更换，以使学生能够体验不同的岗位角色，了解不同岗位的工作区别。

3 基于工作过程的基础会计课程改革的保障性措施

基于工作过程的基础会计课程改革涉及的范围较广，对教学标准、教学方法、教材建设等方面也提出了更高的要求。对此，高校可以通过以下几方面的手段实施来配合课程改革。其一，引入行业职业标准。基于工作过程的基础会计课程改革主要目的是为了帮助会计专业学生提高其自身职业能力。对此，应形成以职业岗位及职业能力为本位的职业标准体系，这样才能使高校在开展会计专业相关实训课程及人才培养有所依托。其二，构建与职业岗位相匹配的实践教学体系。高校应积极与企业进行合作，共同组织专家团队参与教学实践，并通过课程设计、企业实习、社会实践以及综合实训等活动以打造完善的基础会计实践教学体系。此外，高校还应根据学生实践成果制定相应的实践考核制度，结合专业特点量化考核指标，并通过成果展示、实训竞赛、综合评价等形式客观给出实践指导建议。其三，坚持“教学做”合一。基于工作过程的基础会计课程改革应以学生为主体，以职业能力培养为主线，坚持“教学做”合一，坚持在课程开展过程中“做中学”“学中做”，并以工作为导向，以职业标准和职业能力为课程培养方向，根据职业发展规律实现课程教学由浅至深、由易到难。在此过程中，各高校应根据自身教学目标合理运用多种教学法，例如“角色扮演教学法”“翻转课堂教学法”“案例分析法”“场景模拟教学法”等，充分发挥教学能动性，活跃教学气氛，以积极引导学生围绕教学内容实现独立思考，寻求教学质量最优化。其四，加强岗位教材建设。在基础会计课程改革过程中教材的改革极为重要，其能够直接关系到课程实施效果的好坏。对此，高校应结合基础会计工作及地区经济特色等，编制具有高实用性的基础会计校本教材，在高校能力范围内也可以联合当地企业、会计行业专家等制订合作计划，以共同完成相关教材的编制、修订工作。

整体来看，基于工作过程的基础会计课程改革需要经历一个漫长的变革过程，由于这样的教学方式颠覆了以往传统教学活动形式，对教学软硬件设施提出了更高要求，需要学校转变教学思路，投入更多的人力、物力和财力坚持走教学变革发展之路，以让学生真正实现基础会计学习与工作实践有机结合，更好地培养学生的职业能力。

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[3]程淮中.工学结合下高职院校会计专业课程体系的构建[J].财会月刊， 2009（6）.

[作者简介]汪大木（1966—） ，男，汉族，广东深圳人，本科，研究方向：管理学。