高职院校音乐翻转课堂模式的构建与应用

杨慧 闫丽丽

【摘 要】高职院校音乐教学属于一种艺术培养与熏陶，虽然与其它文化课教学有性质区别，但是在教学方式上仍然深受传统教学模式的影响，实施单一传授方式，限制了学生在音乐学习上的进步。随着互联网和电子科技的发展，一种新型的教学模式-翻转课堂教学模式逐渐进入教育研究的议程，成为教学工作者改革中的新宠儿。本文以高职院校音乐教学为例，探究该模式的构建与应用。

【关键词】高职；音乐；翻转课堂；构建；应用

随着新课程改革的发展，教学模式不断创新。在科技水平逐渐提升的背景下，教育与信息一体化已经成为改革的重点研究方向，翻转课堂教学模式就是在此种境况下应势而生。在高职院校音乐教学中构建和应用翻转课堂模式，能够促进音乐教学改革，优化传统教学模式带来的弊端，突出学生自主学习的主观性，培养学生对音乐学校的兴趣，提升课堂教学有效性。

一、翻转课堂模式的概述

翻轉课堂与传统教学模式相比更具有灵活性，教师整合教学资源针对学生学习特点设计“短小精悍”的教学视频，借助互联网发布到网络中，学生通过自己熟悉的网络平台进行观看和学习，从而在家完成课前预习，对要学习的新知识有大致了解。学生在预习中根据教师设置好的问题进行思考，并将问题带到课堂上，教师再结合具体问题实施针对性的答疑解惑。对于教师来说节省了写板书的时间，精炼了课堂教学效率。另外实现了课堂与课前的无缝衔接，不但能够推动学生的主动性，还有助于增强师生之间无距离交流。

二、翻转课堂模式在高职院校音乐教学中的构建

（一）课前教学视频录制

翻转课堂教学模式实施的第一步是课前教学视频的录制，需要将教学内容进行缩减，以视频的方式进行课堂呈现。在录制过程中需要遵循三个要求，首先是明确教学目标，以及想要展现的教学内容；二是站在学生的角度，使视频内容符合学生认知，能够确保学生可以结合自己的音乐基础和学习能力进行自主预习；三是控制视频时间，一般在8分钟左右，避免视频太长消磨学生兴趣，也不可因视频太短使教学重点阐述不具体。

（二）课上组织教学活动

课堂教学属于翻转课堂模式的第二步，主要将学生内化过程从课下搬到课上，优化了学习效果。在此之前学生已经通过视频进行了自主预习，对本节课所学内容有大致了解。课堂教学中可以考虑以真实活动为主，理论讲解为辅，让学生在一定情境中实践所学知识。

（三）课后对课程进行评价反思

评价与反思是该模式的第三步，也是对教学成果的查漏补缺环节。学生经过课前自主预习，课上实践讨论后难免会遗留问题，教师通过对整体教学过程进行评价与反思能够了解该模式具体应用现状。建议教师与学生进行情感交流，就音乐知识讨论学习过程中遇到的阻碍，便于实现针对性调动。

三、翻转课堂在高职院校音乐教学中的应用

（一）转变教师思想，提高信息素养

教师是知识传授的领导者，教师的教学思想与教学方式直接影响着学生的学习效果。为了使翻转课堂教学模式在高职音乐教学中得到高效应用，教师首先要摆脱传统教学思想，积极探索先进的教学理念，将学生看作教学中的主体，褪去以师自居的孤傲心理，与学生平等交流，相互促进，共同发展。其次，翻转课堂是建立在互联网基础上，教师要不断增强自身信息素养，积极学习当下流行的信息技术，比如，当下使用最广泛的微信、微博、qq等社交软件，教师可以熟悉如何借助此种软件帮助学生实现课下学习。为学生提供多元化教学方式，让学生感受不同方式带来的乐趣，开辟音乐学习的新天地，为翻转课堂教学模式在高职音乐教学中的应用奠定基础。

（二）优化课前设计，加强学生课前预习

在翻转课堂模式中，课前预习是学生实现自主学习的有效途径，能够大致了解教师课堂中所要讲解的内容，并且可以根据自身学习基础对存在的问题有大致掌握，之后能够在课堂中准确提出自己的疑惑。一方面增强学习效果，另一方面帮助教师提升课堂时间利用率。所以，教师在课前设计时尽量遵循视频录制的三个要求。视频设计时注重问题的引导，以防学生在观看视频时大脑处于停滞状态，最好能够布置一定学习任务，让学生从练习中发现问题，带入课堂。

例如《基本乐理》主要系统讲授音乐理论知识，包括音的属性、节奏节拍、五线谱记谱法、音程与和弦、调式等，可在教学视频中加入视唱、声乐作品、钢琴弹奏等，再加上具体音乐基础知识分析，让学生在实例中学会融会贯通，达到“学以致用”的教学目的。

（三）组织课堂活动，营造良好学习氛围

翻转课堂模式中的课堂活动不同于传统课堂教学，它与课前预习相连贯，在课堂上列出学生观看视频时存在的疑惑，首先组织学生进行小组讨论，拟定出自主解决方案，之后教师再解答学生无法解决的问题，优化课堂教学结构，提升实践利用率。

例如《初级和声》中学生可以先通过教师设置的问题进行资料搜集和交流，探讨在正三和弦中什么是“一四五”；在复属和弦中七个音对应的各个和弦是什么；各大调又包括哪几种和弦等。此种学习方式能够激励学生自主学习，在教师的引导下进行小组讨论，既复习了课前视频预习内容，又促进了创造力的发挥，符合新课程教学理念。

（四）重视课后评价，审视课程学习效果

翻转课堂教学模式不但注重学生课前预习、课堂设计，还强调对学生课后自主学习的评价，促进学生在学习中的反思能力。翻转课堂模式下的教学评价主要包括四个方面：自我评价、同学评价、教师评价、家长评价，从各个角度帮助学生认清在学习中的优势与不足。评价内容主要包括视频设计是否符合学情，是否做到促进学生自主学习；课堂活动参与情况与反馈效果等。通过反思与评价审视翻转课堂的应用过程，查漏补缺，及时做出调整。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式在高职音乐教学中的应用是一种不可阻挡的发展趋势，它是对传统教学模式的创新，实现了教育的信息化和移动化。不但能够促进学生自主学习能力的提升，还能优化课堂时间，将知识的吸收内化由“课下”转移到“课上”，激发学生音乐学习兴趣，帮助教师将网络教学资源更好地展现在学生面前，实现全面教学。

【参考文献】

[1]张樱.翻转课堂教学模式在高职院校音乐理论教学中的合理应用[J].课程教育研究，2018（38）：214-215.

[2]巢蓉.“翻转课堂”教学模式在高职院校音乐理论教学中的运用[J].大众文艺，2017（13）：208-209.

[3]张岩峰.翻转课堂模式在高职声乐教学中的应用研究[J].音乐时空，2016（04）：110-111.