一词多义现象对初中英语教学的启示

任海平

【摘 要】一词多义现象经常出现在初中英语教学中，这给学生们带来了很大的困扰，同时使初中英语教师在词汇教学方面面临着极大的挑战。通过对一词多义现象的研究，初中英语教师应加强词汇中心原型义项和词汇隐喻系统的教学，提高学生的词汇理解和运用能力。

【关键词】一词多义；初中英语；启示

初中英语教师以中考为指挥棒组织教学，然而自2016年以来，河南省中考英语试题难度不断增大。较多的具有一词多义的词汇出现在近几年的河南省中考英语试题中。试题重视对英语思维能力的考查，降低了对语法的要求。试卷力求将知识点的考查放在一定的真实语境中，体现了语境设计与生活实际的结合。这就首先要求英语教师在进行词汇教学时，应帮助学生理解单词的具体和抽象意义之间的联系和区别，使学生理解并掌握词义的发展规律，进而提高学生们的理解和运用能力。其次，学生在学习词汇时要结合语境，推导出单词在该语境中的含义。应当强调的是任何脱离语境的记单词都是耍流氓，将单词运用到语境中教学，这种方法不仅能够帮助学生更加容易牢固地掌握单词，还有利于培养学生的联想思考能力，发挥出联想记忆法在英语中的作用，具有极其重要的理论意义和现实指导意义。

一、一词多义（polysemy）

一词多义现象是指通过人类认知手段把单个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。一个词最初被人们使用时，往往是单义的，只是用于表示指定的事物、性质或行为。由于社会的不断发展，新事物、新理念也随之发展。为了促进人们进行更有效的沟通与交流，很多旧词赋予新义，同一词汇的多个义项应运而生，原有词汇就有了更强的表达能力。如词汇review中心原型义项做“复习”来讲，被引申为“评述”这一新义项。

一词多义的各种意义之间是相通的，其相通一般有两种形式：一是串联式（linking），二是放射式（radiating）。所谓串联式是指从一个意义产生第二个意义，然后丢掉第一个意义，直接由第二个意义再产生第三个意义，以此类推； 所谓放射式是指由一个意义为中心而演变的，从而派生出的各个意义之间的关系是平行的，彼此独立的。串联式的词义扩展方式，如汉语中的“习”最初的意义是“鸟数飞”，后来引申为“温习”，因为温习是多次反复的行为，再后来引申为“习惯”，因为习惯是多次反复的行为所形成的，此处词义呈线条式扩展。再如词汇lesson的中心义项是“功课”，在初中常用的延伸义是“教训”、经验、榜样。”而词义扩展呈现放射式的，如词汇hard的中心意义是“困难的”，延伸义有“硬的”、“努力地”、“猛烈地”等。但词义的两种拓展方式并非是孤立存在的，二者有时是并存的、交叉的。

二、隐喻与一词多义的关系

Lakoff和Johnson指出“隐喻是借助一种事物来理解和解释另一相对应的事物的表达工具，它是由一个认知域向另一个认知域的映射”，“隐喻对人类的意识、思维及行为方式起了一定的构建作用”。束定芳（1998）认为“隐喻是词汇意义发生改变的重要手段，它是不断变化发展的且几乎可以把隐喻理解成是语言变 化发展的先导。”Ungerer & Schmid（1996：120）认为，“隐喻从认知的视角看是指某个源域模型的结构映射到一个目标域模型的结构。”

认知语言学家认为语言学的核心是语义学，语义学的核心是概念的认知过程，概念的认知过程的核心是隐喻，而隐喻是多义词的主要建构力。如词汇heart的本义是“心脏”，常被隐喻为“核心”、“中心”等。

三、一词多义的表现形式

1.同一词汇形式不同的一词多义

同一个名词既可作可数名词，又可作不可数名词，但它们的意义是不同的。如：词汇experience，当它作可数名词时，译为“经历”；当它不可数名词时，译为“经验”。

2.同一词汇词性不同的一词多义

英语中有居多词汇具有多种词性，词义由于词性的不同而存在很大差异。例如：词汇well在《柯林斯高阶英汉双解大词典》中作为副词的义项有九种，作为动词的义项有两种，作为动词的义项有两种。2018年河南省中考英语试卷单项选择第24题考到了“大大地，远远地”的用法：Aunt Jane is _ over seventy.

四、一词多义现象对初中英语教学的启示

（一）隐喻意义存在于不同的情境语境。如英语中用“cats and dogs”形容雨下得大，该短语首次出现在2014年河南省中考英语试卷完形填空中。而cats and dogs用于商业领域则指价值低的股票；不值钱的或卖不掉的商品。再如2015年河南省英语中考试题在A篇阅读理解提到“The falcon was keeping still ”的still一词，取“静止的”之意，舍“仍然”之意。

（二）隱喻意义存在于文化差异中。语言与文化的关系密不可分，具体体现在：语言是在不同的文化前景下发展起来的，是载体；英汉文化的差异，词汇含义会有很大区别。如“He is the black sheep of his family.”倘若不了解the black sheep所在的英语文化语境，会误认为是褒扬的隐喻，这是由于在我们汉语文化语境下，常有“羊大为美，三羊（阳）开泰”等褒义的隐喻意义。而在英语文化背景下，把家族中有辱门第的成员称为black sheep，是富有贬义的。这种说法来自于有些新生绵羊因发生隐性遗传长成了黑色，而不是白色，这些羊在羊群中格外扎眼，而它们黑色的羊毛无法染色通常没有什么价值。在18世纪至19世纪的英格兰，黑色的绵羊被视为魔鬼的象征。又如A white elephant并非白色的大象，而是源自印度人对大象尤其是白象视若神灵。印度规定，白象是不可屠杀、干活、虐待的，拥有白象的人家要悉心照料直到它死去，这就有了“无用（累赘）之物，沉重的负担”之义。

同时在教学中，注重运用具有多种意义的同一词汇在同一句绕口令或同一语境中进行呈现，目的是为了增添学生在学习初中英语词汇时的趣味性和有效性。如：A canner can can a can.

五、结语

初中英语词汇一词多义的学习，一方面需要教师树立一词多义的意识，引导学生运用认知隐喻思维，由词汇的中心义项推测词汇新的意义，同时培养学生的联想能力；另一方面学生也要注重培养英语思维能力，掌握中西方文化的差异，这样才能使自己在英语学习中游刃有余。

【参考文献】

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