MOOC背景下高校思想政治理论课教学改革的机遇与挑战

余思云

【摘 要】在对MOOC的产生与特点进行简单梳理的基础上，分析MOOC对高校思想政治理论课教学改革所带来的机遇和挑战，并进一步提出MOOC背景下高校思政课教学改革的路径与对策，以期能最大限度地利用MOOC资源提高思政课教学实效性。

【关键词】MOOC；高校；思政课；教学改革；以人为本

从理论上讲，MOOC教学模式符合高校教学改革的新形势和信息时代下学生心理及行为诉求的新特点。在高校思政课教学中构建MOOC教学模式可以提升思政课的吸引力和感召力，推进高校思政课教学改革的进程。然而，在实际操作中，MOOC教学模式是对传统高校思政课教学理念、教学手段、教学方式的彻底颠覆，不可避免地受到“传统”事物的阻挠。因此，在构建高校思政课MOOC教学模式时必须明确目的和方向，找对路径和方法。这就需要高校思政教育工作者充分发挥创新精神，有针对性地进行改革，切实提高高校思政课的教学实效。

一、MOOC的产生与特点

MOOC是现代互联网技术催生的一种新型教学模式，其英文全拼是“Massive Open Online Course”，翻译成中文是“大规模开放在线课程”。MOOC这一概念最早提出是在2010年的美国，2012年出现爆发性增长，随后全球范围内出现“MOOC热”。2013年，国内顶级学府如北京大学、清华大学、复旦大学等相继引入MOOC教学模式，其他一些普通高校也纷纷效仿，国内形成了将 MOOC 引入教学改革的热潮。目前，在中国也形成了比较有影响力的 MOOC平台，如中国大学MOOC（最好的在线课程学习平台）、学堂在线（国内最大的中文 MOOC平台）等。就特点而言，在MOOC教学中，教育活动高度信息化、市场被高度拓展。与传统课程对比，MOOC具有无可比拟的优势，其中包括规模化、网络化、开放性、创新性、无时空限制性等。這些优势既是 MOOC的典型特征，也是MOOC成为高校教学改革与创新研究重点的原因。

二、MOOC背景下高校思政课教学改革所面临的机遇与挑战

（一）MOOC对高校思政课教学改革的影响

MOOC对我国高校思政课传统教学模式下的师生关系、教师教学范式、学生学习方式等各个方面都有着巨大影响。首先，MOOC更加突出学生在课堂教学中的主体地位，有利于充分调动学生学习参与教学活动的积极性。其次，MOOC打破传统学习方式中的时空限制，学生在MOOC教学模式下可利用碎片化时间学习，提高了学习效率。再次，由于MOOC教学模式带有开放性及资源共享性，可以为几千、几万甚至几百万求学者共享此网络教学课程，节约了教育投资成本。而MOOC在替代教师部分授课职能的同时，也给教师留出更多时间用于学习和搞科学研究。最后，MOOC教学模式还有助于促进以学生为中心的新型师生关系的形成，促进高等教育公平化、大众化、个性化、自由化发展。可见，引入MOOC教学模式是我国教育信息化发展的必然要求。高校思政课在改革过程中若能有效利用MOOC，必将为高校思政课教育教学改革带来积极影响。然而，目前并没有形成有关MOOC教学模式统一的评价标准和监控体系，在高校中引入MOOC教学模式对教师和学生的生存和发展来说既是机遇，也是挑战。

（二）MOOC对高校思政课教学带来的挑战

1.MOOC挑战着高校思政课教师的主导地位

传统的高校思政课堂教学基本就是教师的“一言堂”。教师在课堂上居于主导地位，一直讲着属于“自己”的内容，而学生被动接受教师的理论“灌输”，与教师无法形成互动。由于学生获取知识的主要途径是课堂中的教师讲解，因此对教师“言听计从”，如根据教师划分的知识点进行学习，按照教师的要求背诵相关内容。然而，在MOOC思政课教学模式下，学生可以通过网络自主学习，对教师的依赖性大大降低。这也意味着教师在高校思政理论课中的主导地位被削弱。

2.MOOC挑战着互联网技术的支撑力度、学生的自控能力及自主学习能力

MOOC教学模式要求学生在学习方面实现从传统的“要我学”转变为“我要学”。这不仅对MOOC资源的质量和技术提出挑战，也将对学生的自控能力和自主学习能力提出更高要求。一方面，如果MOOC所提供的授课视频模糊不清，授课内容空洞乏味，甚至照本宣科，而技术方面又过于繁琐复杂，那么学生学习的积极性就不高。因此，确保MOOC的授课质量并具备强有力的技术支撑是MOOC得以推行的前提。另一方面，MOOC教学模式由于具有虚拟性、开放性，且不受时空限制，若求学者自控力不强，不能主动学习，且在后台技术设置及日常管理中缺乏监管约束机制，那么采用MOOC教学模式来推进思政课教学改革就不可能取得真正的成效。

三、MOOC背景下高校思政课教学改革路径与对策探讨

（一）坚持“以人为本”的教学观念，突出学生在MOOC教学模式中的主体地位

在MOOC教学模式下，学生可通过网络音频、视频、PPT等教学材料自主进行学习。而教师的任务主要有两点：一是要在课前制作相关的课程资料，并通过微课形式把课程资料上传到MOOC平台；二是要在课上对学生自主学习成果进行梳理、总结，并发现问题，通过师生互动的方式为学生答疑解惑，强化学生对课程内容的理解记忆。可见，在MOOC教学的整个过程中，学生是主体，教师只是学生自主学习过程中的引导者。因此，在MOOC背景下进行课程教学，必须要充分体现学生的主体地位。在课堂讲授环节，要把教师的“一言堂”变为学生的“自由堂”，让学生深度参与自由讨论，而教师则需要适时给予指导，提高学生学习的积极性和自主学习能力。以《思想道德修养与法律基础》课为例，教师可以通过网络平台将微课视频传送给学生，供学生自主学习，并以贴近学生生活的法律或道德现象为教学案例，让学生思考讨论。课堂上，教师要鼓励学生运用相关知识大胆表达自己对该现象的看法。这种形式既能体现学生的主体地位，激发其学习兴趣，又能帮助学生拓宽知识面、巩固知识点。

（二）创新教学方法，线上线下结合，提高教学实效

MOOC与传统意义上的课堂教学相比有不少吸引人之处。例如，MOOC教学方式不受时间空间限制，学生学习自由方便、方式灵活、效率高且机会公平，学生可以通过在线讨论、在线测试完成作业，在线考试后便可获得证书或相应学分。这也正是它引起众多高校关注和使用的原因。目前，线上MOOC教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式是今后思政课教学改革的必然选择。在MOOC背景下，线下教师的职责不再是对传统教材知识进行灌输，而是需要不断创新教学方法，结合学生线上MOOC学习情况，采用多样化的课堂教学方式，如讨论、演讲、知识问答、辩论等方式开展课堂教学，引导学生深度参与，强化学生对MOOC教学内容的认识和理解，真正提高高校思政课教学实效。比如，在线上MOOC教学完成后，可以在线下教学课堂组织学生以小组形式探讨对思政教学内容的认识和理解，并在课堂上汇报讨论成果。教师要认真听取学生的汇报，查遗补缺，帮助学生巩固和完善学习成果；各小组成员也可以通过其他小组的汇报，反思自己学习的不足，有针对性地进行改进。但值得注意的是，MOOC只能作为高校思想政治理论课教学的有益补充，不能也不可能代替思政课教师的地位和作用。这是因为只有教育者和学习者之间面对面地直接互动交流，才能更好地激发学生灵感的火花，而MOOC在情感体验、实践操作等方面存在短板，无法使学习者体会到只有身处校园才能感受到的氛围。

【参考文献】

[1]陈肖庚、王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）.

[2]严蓓蓓.MOOC 在高校思想政治理论课教学中的运用[J].学校党建与思想教育，2014（7）.