中职《维修电工》开展工学一体化教学的研究

郑光胜

【摘 要】《维修电工》是一门理论性与实践性都很强的课程，如何实现学生学好理论、掌握技能、学会工作的教学目标？从岗位实际需求出发，采用工学结合、一体化教学，是行之有效的教学方法。

【关键词】工学结合；一体化

一、什么是工学结合、一体化教学

从工作任务出发，以围绕工作任务的完成，老师讲授相关知识，学生边做边学、边学边做，从而实现做与学的融会贯通，打破了以往割裂的理论课、实践课（或技能课），通过一体教学实现了理论（知识）、技能、实践（能力）的一体化。以典型工作任务为载体，以围绕工作任务完成开展教学，课堂即“车间”，同时师生角色向“师徒”角色靠近与转换。实现课程体系与岗位工作任务一体化、学习场所与工作场所一体化、师生角色与工作岗位角色一体化，实现课程设置与企业需求零距离，培养出符合企业需求，让企业满意的技术类人才。

从岗位实际需求出发，培养学生职业技能、提高学生职业能力，引导学生从“职校生”向“职业人”转化。

二、如何实施工学结合、一体教学

1、课程体系构建

以建构主义心理学开发课程，学生的学习，是在学生已有的知识基础（背景）下，对所学知识的再次重组、建构，不是简单地重复！以发展心理学为理论基础梳理知识学习、技能训练、能力培养的关系，以典型工作任务（工作项目）带动教学，根据各项工作任务开展（项目完成）所需相应的职业技能，在教学过程中对学生进行职业技能培训！在解决实际工作各项任务（问题）中培养学生职业能力。通过行业企业调研、专家访谈，梳理出典型工作任务及相应所需职业技能、职业能力，转化为课程体系和人才培训方案。遵循从简单到复杂、从容易到困难的原则，由一个个典型的工作任务构成课程体系、并相应配套学生学习任务安排。

根据《维修电工》课程学生所要掌握的专业知识、专业技能，学生通过一个个工作任务（或工作项目）的完成，实现对专业知识的学习、专业技能形成。如：电动机复杂控制线路安装与检修，细分成几个工作任务：电动机点动与连续混合控制，电动机顺序、双向控制电路，电动机降压起动、制动控制、调速控制电路等。具体案例：

（1）工作任务：电动机降压起动控制

（2）工作任务背景分析：三相笼型异步电动机全压起动时，起动电流较大，造成周边电网电压显著下降，影响在同一电网的其他设备的稳定运行。如何降低大容量电动机的起动电流？通常采用降低起动电压来实现。

（3）工作团队组建：三人组成一学习小组，成员要合理搭配，既可以由老师引导以互补型的模式组建团队，也可以由学生自己组合，这样更有利于锻炼学生。

（4）工作方案确定及实施：经过成员们思考、讨论、优化，制定详细的任务方案或计划，这是非常重要的一个环节，这对团队要求很高，关系到任务是否能顺利开展？所以要对方案的可行性进行评估，对于评估结果，仅供参考，哪怕学生的方案行不通，也由學生自己决定是否实施该方案，因为学生在方案实施过程遇到问题，也是对学生极大的锻炼，所以不轻易否决学生的方案。具体有：三相笼型异步电动机减压起动控制原理图，接线图，根据原理图说明工作原理及检测，列出元器件清单及所需工具、仪表，说明线路安装要求、过程、注意事项等。

（5）工作结果评价：具体根据方案、用时、工艺、功能等对各小组的任务完成情况进行评价。

项目考核评分表

1）项目：电动机降压起动控制

2）考核内容及要求：

①方案本身的优缺点，评析Y-△降压起动，定子绕组串联电阻（或电抗器）降压起动，自耦变压器降压起动，延边三角形降压起动这四种方案的优缺点。（30分）

②元件安装正确、牢固、接线规范。（7分）

以下情况每处扣1～2分。接线处螺丝脱落或松动；电器元件安装松动；保险丝座、接触器安装方向错；保险丝指示方向错；接线处有短路现象等。

③板后接线外观合理、美观、相序正确。一次线路、二次线路清晰、有露线端口处每处扣1分；按美观评分；优得8分；良得5分；及格3分；太差不给分。（8分）

④线路安装正确。线路安装每错一处扣15分，超过3处不得分；线路短路故障，不得分。（40分）

⑤安装后，自己线路检查或通电检查操作。必须使用万用表进行检查，不使用者不给分；

线路检查步骤应有序、仪表使用合理；能用万用表电阻档进行电路在各种状态下的检查，以判断电路接线是否正确；或采用通电情况下进行接触器动作正确性检查；通电检查出现短路故障不给分。（10分）

⑥安全文明操作要求：正确执行安全操作要求，如违反安全操作者不给分；必须按电工基本保护要求着装。违反一处扣2分；如不按规定穿电工鞋；不按规定拔电源插头；作业结束不进行“清理3S”等。必须按钳工要求使用工具，违规一处2分。（5分）

对于成绩考核，各小组先收集整理好材料，自评，然后在老师的指导下，由各小组长组成考评小组，以小组答辩的方式进行考评， 注意要让更多的同学参与到考评当中来，在考评中取长补短、相互学习、相互促进，并将各小组的材料（包含项目任务，项目计划或方案，项目实施所需的元器件和工具清单、图纸、操作使用说明书、检修记录、工序，还有质量控制措施，安全措施等材料）进行汇总，结合各小组实际成果，得出最后成绩。

2、师资要求

教师必须是双师型教师，具有丰富的企业、行业工作经验、对教学过程中实施的每一项工作任务十分清楚，成竹在胸，能有针对性分析、点评、指导学生工作任务的开展。

3、学习时序安排

目前大家普遍接受的课程时序安排：知识--重复性练习--掌握能力、学会工作，这样的课程时序安排，知识、技能训练互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不理想。对中职生而言，在第一个环节，就失去了学习知识的兴趣，到第二环节--重复练习，学生就彻底放弃了。所以对课程时序的安排，应该再思考、重新调整与安排。以工作任务为引领，带动学生对相应知识的学习、以动手实践完成工作任务来带动技能训练、职业技能培奍。

4、教学场所的设置与安排

教学场所的设置与安排，与工作场所（场境）相一致。课堂即“车间”、座位即“工位”、一节课程即“一项工作任务”，上课即“上岗”。实现学习与工作无缝对接。所以教学场所除了与工作场所相一致外，还有相应配套的工具、器材，还有工作氛围与企业文化的营造。

三、工学结合、一体教学的评价

学生任务完成情况的评价，以过程性评价为主，结果性评价为辅，客观、全面帮助学生分析工作任务完成过程的得失。形式有小组自评、小组互评、老师点评等。

通过以工学结合、一体化教学，学生能够比较扎实、系统掌握维修电工专业知识与技能，具备岗位所要求的职业能力，形成良好的职业习惯，逐步培养起学生良好的职业品质。同时增强了学生学习的自主性，有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]王兆晶. 维修电工（中级）.北京：机械工业出版社，2007.

[2]劳动和社会保障部教材办公室组织编写. 维修电工（中级）. 北京：中国劳动社会保障部出版社，2007.

[3]陈振源.电工电子技术与技能.北京：人民邮电出版社，2010.