试论新形势下技校班级管理中的学生自我管理方略

杨芳芳

【摘 要】技工院校的学生来源参差不齐，要么来自城乡贫困家庭，要么来自单亲家庭，要么为留守儿童，其中大多数人初中阶段学习成绩不理想，被视为“差生”，种种原因促使其叛逆性较重，管理难度较大。技工院校一向将学生管理工作视为学校教育工作的重中之重，其关系到学校的稳定与发展，但传统自上而下，班主任式的管理模式已根深蒂固并弊端凸显。本文着重从当前技工学校学生班级管理现状、弊端等处着手，探讨如何加强学生自我管理的方法和可行性。

【关键词】技校；班级管理；自我管理

一、当前技校班级管理现状与原因分析

（一）自上而下的班主任管理制度留下管理疏漏

当前的技校班级管理一直沿用自上而下，传统的班主任管理制度。这一制度的弊端是班主任精力有限，不能将精力分散于全班几十个学生身上，造成对某些学生的管理不够细致，疏忽学生的某些心理问题，造成管理的漏洞。例如，有些学生由于从小特殊的家庭环境造成心理不健全，心理阴暗，有暴力倾向或者自杀倾向，这个时候如果班主任忽视了，很有可能造成大的隐患。有些学生彼此之间有些小的矛盾，班主任忙于日常工作不能面面俱到地去了解实情，结果矛盾日益累积激化，最后演化成成打群架、斗殴等重大事件。因此说，自上而下的技校班主任管理制度使本身就担负教学工作的班主任们，没有更多的时间和精力去管理班上的每一个学生，难免留下一些管理疏漏。

（二）班干部协助管理的模式难免造成某些不公平

技校学生的班级管理以班主任领导，班干部协助的模式存续了很多年，其优点是能调动班干部的积极性，利用班干部深入班级，了解学生实际情况的方式进行管理，缩短了管理距离，加强了对班级实情的了解与把握。但是，弊端是，班里的班干部往往是固定式的，班主任凭借最开始的印象选拔班干部，缺少系统、科学的考察，难免有失偏颇。例如，有些班干部开学之初表现良好，后期受环境影响有所变化，或者有些班干部开学之初为了表现自我而表现良好，后期才慢慢表露原型。这些都会给班级管理带来一些负面影响；要么是等一些重大事件发生以后，班主任才后知后觉发现班干部选拔不合理，要么是班干部的某些表现或者作风带来不好的影响，涣散了人心或者起到了不好的示范作用。另外，固定化的班干部模式难免损伤了部分要求进步学生的积极性，让他们感觉不被重视和重用，不能对这部分学生产生积极作用。因此，班干部协助管理班级的制度虽有可取之处，但是亦存在一些弊端。

（三）传统的管理模式造成了其他学生的懈怠心理或者叛逆心理

传统管理模式中班主任管理为主，苦口婆心，严加管教，这对于青春叛逆期的技校学生来说很容易激发逆反心理。很多学生甚至跟老师对着干，在公众场合故意给老师难堪，让其下不来台。学生对于班干部的管理更是表现出不屑甚至厌恶，尤其是某些班干部个人素质不佳，自身都存在一些缺陷，更是不能服众，让班干部形同虚设。还有一部分同学对班集体事情毫不关心，任何荣誉得失都跟自己无关，认为那些都是班主任和班干部的事，甚至面对同学闹事、打架斗殴也毫不劝阻，对于班集体完全呈现懈怠的事不关己，高高挂起的态度。这些现象严重损害了集体荣誉感和团结性。

（四）技校班级管理缺少家园共育精神

技校学生大多来自农村家庭，这些孩子从小很少在父母身边长大，要么是父母早年就出门打工，孩子跟随爷爷奶奶或者亲戚长大，要么就是父母离异。他们从小就缺乏父母的关注与关爱，长大后更是与父母关系疏远，有事情不轻易跟父母说。为此，造成了很多学生的内向或是极端性格。父母越来越少去关注孩子的所思所想，认为他们身体已经长成人，无需更多的关注。甚至可以说，这是一群无人关心、关注的野孩子。他们往往做事走极端，不顾后果（“反正也没人管我”是多数学生的口头禅），只靠班主任有限的管理力量是远远不够的。因此，技校班主任应充分联系学生家长，向学生了解学生更多的性格特征和成长经历，并及时反馈学生的某些行为，求助家长的协助来共同管理教育学生，形成家园共育的良好规范制度。

（五）传统班级管理模式不利于学生互相管理机制的形成

传统的以班主任为主，班干部为辅的管理机制，让更多的学生不操心班集体事宜，自动退出班集体管理舞台，严重限制了大众管理力量的发挥。更是不利于互相监督，互相提醒，互相学习的管理机制的形成，是一种较大的人力资源的损失与浪费。

二、技校班级管理中的学生自我管理方略探讨

（一）逐渐隐形班主任的管理身份，将管理权限还给学生

传统的班主任为主导的管理模式存在很多弊端，学生的逆反心理一步步被激化。因此，作为班主任，我们首先要摒弃高高在上的长辈心理，首先要与学生建立感情，培养成朋友关系，让学生甘心被管教。其次，要把管理权限适时归还给学生，加强学生的德育意识，培养学生的自我约束力，提升学生的整体素质，实现学生自我管理能力的提高。

（二）提升学生的综合素养，增强学生的荣誉意识

有句话说得好，“人闲事多”。这句话同样适用于技校学生，平时课业压力小，剩下的精力便拿来逃课、谈恋爱，甚至打架斗殴。为此，学校一方面要定时对学生进行一些思想政治教育，提高学生的纪律意识，另一方面可以丰富校园文化生活，让学生利用闲暇时间排练节目，提升文艺技能，把他们多余的容易生事的时间和精力充分利用起来干有意义的事情。如此，一方面提高了学生的综合素养，更是提升了个人素质，增强个人和集体荣誉感，不动声色地实现了自我管理。

（三）实行全员班干部制度，让人人都参与班级管理事宜

转变传统的班干部固定制度，实行全员轮流当班干部的制度。一方面平衡某些学生的愤愤心理，一方面激励某些积极向上的学生，更是对某些差生起到鞭策和约束作用。让每个学生都尝到班级管理的不易，让每个学生都自我约束和提高，逐步提高全班同学的综合素养和互相配合、协作管理的意识。

（四）启动学生家长的力量，建立学园共管制度

全方位启发家长管理、教育孩子的意识，实行家长会制度和跟踪汇报制度。及时向家长反映孩子近期状况，教导家长管教孩子，让家长参与到学生的思想教育和管理体系中来，增强学校班级管理的中间力量。

（五）鼓励学生自我管理，形成相互管理与监督的机制

人管不如自管，自管则需要有人提醒和监督。同学之间互相监督、提醒是最有效的管理机制。这样，既可以实现全员管理，某个学生有困难或者有消极动向，马上有人给予关注、关心，及时送上朋友的贴心和温暖，化解心理的矛盾和糾结，胜过万句师长的苦口婆心。同时，全员管理，互相监督，可以最大限度的弥补班主任管理的疏忽和漏洞，让每个学生都是同学和朋友的焦点，感受温暖的同时，形成了互相学习的良好氛围。

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