抽象派绘画表达形式在色彩构成教学中的运用

王斐然

摘 要：考虑到我国文学和图像表达之间有效结合的一些教学方式，将色彩构成作为基础，让学生更加全面深入地学习这一知识，可以通过色彩构成的组合图像对所涉及的内容有所了解。本文将对抽象派绘画表达形式在色彩构成教学中的运用进行分析。

关键词：抽象派绘画;色彩构成教学;表达形式

1 抽象派绘画表达形式与色彩构成教学

1.1 抽象派绘画

抽象派是由非常多的流派组成的，在20世纪的时候最流行。抽象派以抽象的几何造型手法来表现，重于打破传统观念的绘画，反对原模原样地模仿自然的绘画形式，是一种长期性、循序渐进演变而来的风格。抽象派与具象事物存在一定的共通点，因为抽象派是相对于具象来说的一种绘画表达形式，是与具象概念加以综合形成的一个新流派。因为其多变的风格、形式、表达而成为二战以来20世纪最具风格特征的艺术流派。

说到抽象派就不得不说到一位非常具有代表性的艺术家——皮特·科内利斯·蒙德里安（Piet Cornelies Mondrian），他生于荷兰，早期受到了印象主义、象征主义和表现主义的影响脱离了海牙画派，后期接触了新柏拉图主义和多神主义的影响，他留在了荷兰。在一战以后，最后致力于“绘画中的新造型”。蒙德里安着力于研究用最基本的绘画元素进行创作，如直线、直角以及三原色：红、黄、蓝等组成抽象的画面，这个时期的代表作《线与色彩的构成》色彩柔和，充满轻快、和谐的节奏感。

1.2 抽象主义与色彩构成的共通点

在色彩构成课程当中，我们研究色彩的色相、明度、纯度、情感等，即色彩与色彩之间的关系，同一色彩明度与纯度之间的关系，还有各个颜色搭配起来产生的情绪。在这些色彩的研究中，我们经常依托平面的几何图形做各个色彩的对比。这与抽象主义中的几何图形表达形式是如出一辙的，这就是抽象派绘画和色彩构成中的共通点。比如可以选择一个季节性词语来作为描绘的对象，先让学生利用自身对常识的认识，通过文字对主题词语的印象进行文字记录，之后从色相环当中提取所需要的色彩并分析这些颜色，看这些色彩是否属于主题词固有的颜色，或者是可通过颜色中的纯度差异进行表现，还可以通过颜色间的明度对比表现亮或者是暗的差异。之后，再选择和季节有关的成语内容进行设计。以“万物复苏”的主题色彩为例，需要对春天百花齐放、万物生长的色彩进行表现。首先，学生就要抓住主要的词汇，选出象征生命的色彩和符合蓬勃向上的情绪的色彩。其次，选择一个抽象派中最常用的几何图形为依托进行绘画创作，这样可以帮助学生更好地设计。

1.3 结合对抽象绘画形式的理解展开色彩构成教学

让学生理解抽象主义以及代表人物蒙德里安的绘画后，从蒙德里安最著名的作品——《线与色彩的构成》中找到和色彩构成当中的契合点。

以抽象主义中的几何形体造型，全面分析作品画面构成当中的视觉结构。例如，可以是方方正正的矩形，也可以是不规则的形状，用来表示具体的图形，还可以是直线的、弯曲的，一旦选好了图形元素，该元素即该作品构成的主要内容，确保了作品画面图形的结构统一性，不会让学生在画面结构形式上受到任何影响，学生完全可以将注意力放在画面内容色彩的表达上。

在学习色彩构成中各色彩间的对比时我们就能应用抽象派蒙德里安的作品。该过程需要充分发挥蒙德里安式的色彩画面的作用，提取原画作的矩形、直线的元素进行创作。比如，在三原色对比的训练中，我们应用红、黄、蓝三种颜色来做对比，首先让学生对蒙德里安的绘画进行介绍和赏析，了解了艺术家的绘画后，让写生动手对名作进行模仿和再创作。运用直线在画面上切割出大大小小面积不同的矩形。既是再创作就要与原画有所不同，这就考验了学生的审美能力和其对元素色彩面积的大小和位置与穿插方式的分析，根据审美能力进一步调整画面内容的色彩面积和线条粗细，探索能够展现色彩对比符合审美的作品。

这样结合艺术家风格和作品的训练，既能完成色彩构成的知识学习还能提高学生的艺术审美能力，又能更多地学习关于艺术史、艺术家的理论知识，对抽象派有了更深的了解。

2 抽象派绘画表达形式在色彩构成教学中的应用

2.1 多元形态的解析构成法

对于多元形态的解析构成法来说，这是差异性的构成训练法的一种综合应用，关键点在于多重元素创意的表达磨合构成思维应用的领域，该解析构成法能够在艺术设计过程中进行应用，这是色彩构成的差异性的训练方法在实践教学中应用的最后一环，也是训练各种元素抽象思维的能力以及构成思维的能力。在教学内容方面要基于專业特点与构成课要求对相应训练进行布置。在上课之前能够针对性地分析学生的特点，与课程所需结合制订针对性的知识学习。这有助于学生专业课程的开展，可以为学生构建连接专业课程的桥梁。

比如选择一些元素比较丰富，同时主题不同的照片，把照片当中感兴趣的元素筛选出来，尽量实现元素间的联系。另外，要将所挑选的元素图形在草稿纸上绘制出来，还要抽象地概括每个元素，直到满意为止。之后，经过反复推敲和整理，将图形按照自身设定的主题进行重构。在重组图形的过程中根据照片的解析构成方法将元素边线进行拆分并且搭建基本的框架。在框架搭建的过程中必须仔细认真，反复调整之后的框架可以作为画面骨骼，相关人员能够围绕预先设定的主题添加图形元素。多元形态的解析构成在训练过程中具有很大的难度，特别是在各种元素进行抽象性概括图形和整理图形的时候是由比较单一的风景照片的构成或者是建筑形态的构成。这一解析更加复杂，必须反复地筛选和推敲，并进行抽象概括和重新组建。因此，在解析多元形态的训练之前必须做好基础照片的解析构成法和建筑形态的解析构成训练。这样才可以很好地了解多元形态的解析构成法。

2.2 分专业的构成分析

对于大场景的建筑形态的解析构成来说，这是构成训练法和各专业知识之间得以融合、应用的一部分，将主要关注点放在理论和实际的结合方面，对各个专业方向运用差异性的构成训练，重点在于专业特色的培养和设计思维的形成，这是构成基础课和专业课程之间有效衔接的一个重要内容。在设计教学中融入色彩构成的差异性训练方法，通过直观的教学方法对学生的抽象图形概括能力进行培养。教学内容方面要针对专业知识展开拓展，还要和作品的形态解析和再构成的训练进行结合，让学生能够全面深入地了解差异性构成的训练方法。

比如可以对室内环境设计艺术领域的学生进行构成训练，教师就要引导学生收集经典的建筑图片，还要对收集的图片进行内容元素化整理。将图片中的建筑轮廓进行抽象提取，最终成为外轮廓图形。在对图形进行整理的时候要保留比较经典且具有代表性的内容，在主观上可以对多余的线条进行删除，并对这些图形进行排序，按照照片的提取、解构的方法，把当中存在的一些结构、元素、色彩和照片之前的形式有效组合。可以看出，这些由建筑物当中提取的抽象图形能够自然地进行结合。因为该图形都是进行抽象整理的，重新搭建，看似线条之间是在无意之中构成的抽象图形。教师能够在讲授的时候对大量专业知识进行融入，将重点放在学生抽象图形和联想能力的培养上。通过该方法进阶训练可以很好地对学生的学习兴趣进行激发。同时，配上课程体系梳理，对学生的主动性进行激发和培养，还要善于总结规律，可以从根本上使得理论灌输有所变化。学生可以从被动的学习状态转变为主动接受，还能够改变课堂氛围枯燥的问题，使得课程间的衔接更加紧密。建筑形态解析的构成原理是指在照片解析的构成法前提下进行发展，因为运用的都是非常具象的元素，该元素同时还是人们对于建筑美学的一次集中化的总结。所以，学生在对构成法进行学习的过程中还对本专业的知识产生了一定的认知。

3 结语

抽象派绘画表达形式与现阶段设计专业教育中的应用有着密切的关系，在教学过程中加强对艺术流派表达形式的应用和研究，寻找其和设计的关联点并且进行巧妙的结合，激发学生融会贯通地运用理论知识的积极性，将其所学主动地融入设计基础教学过程中。只有这样才能为设计专业的教学质量提供保障，促进学生的不断发展。