特殊教育学校开展心理健康教育的现状与问题分析

王希海

（绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061）

特殊教育学校开展心理健康教育对于各类特殊学生的身心健康成长非常有益，我国对特殊教育学校心理健康教育工作一直都很重视，1998年教育部发布了《特殊教育学校暂行规程》，其中第二十九条就明确规定：“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力；适时、适度地进行青春期教育。”[1]教育部2012年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出心理健康教育的目标、任务和内容，并按照儿童青少年生长发育的不同阶段划分出五个互相衔接的阶段，并规定了相应的心理健康教育的基本内容。[2]2014年教育部又根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和教育部2014年工作要点的要求，启动实施了中小学心理健康教育特色学校争创计划。[3]上述这些方面都体现出国家对中小学生心理健康教育的重视。近年来，特殊教育学校（以下简称“特校”）在心理健康教育工作方面获得了较大的发展和提升，但也同时还存在着一些问题亟待解决。因此，开展这一领域的研究对于促进特殊教育学校心理健康教育更好、更快发展是非常必要的。

一、研究对象与方法

（一）研究对象。根据研究目标和完成研究任务的需要，主要采用随机的方式对黑龙江省内9所特殊教育学校的120位教师进行问卷调查，其中包括学校领导、心理教师、以及其他任课教师、班主任等，发放问卷120 份，回收有效问卷102份，问卷有效回收率85%。

（二）研究方法。主要通过采用自编《特殊教育学校心理健康教育现状调查研究问卷》进行问卷调查，调查的内容主要包括以下不同维度：对特校心理健康教育的理解情况、心理健康教育的实施状况、心理健康教育的师资状况、心理健康教育的检查评估情况等。调查问卷的内容效度指数在0.71~0.96 之间，内部一致性信度系数为0.91，问卷的信效度良好。调查结束后，对调查问卷按照回答的质量情况进行认真筛选，对调查的结果进行分类整理，并进行统计分析。

二、研究结果

（一）特校教师对心理健康教育的理解情况。从接受调查的特校教师对心理健康的理解看，85位教师能够正确理解这一问题，占所调查的教师总数的83.33%，97位教师认为特殊儿童存在心理健康问题，占比为95.1%，98 位教师认为对特殊儿童开展心理健康教育是必要的，占比为96.08%。

表1 特校教师对心理健康教育的理解情况

另外当问及“您是否明确心理健康教育目标？”时，13.73%的教师回答“非常明确”、28.43%的教师回答“明确”、40.2%的教师回答“一般”、5.88%的教师回答“较不明确”、11.76%的教师回答“不明确”。当问及“您认为在特殊学生中，哪些学生应该进行心理健康教育？”，超过70.59%的教师选择了“聋生”“智力障碍学生”“自闭症学生”“多动症学生”、“情绪与行为障碍学生”，超过59.8%的教师还选择了“盲生”“学习障碍学生”等，仅有2.94%的教师回答“不清楚”。上述调查结果说明在特校中绝大部分教师能够对心理健康教育有正确的理解，但也发现还有个别教师对于心理健康内涵，以及心理健康教育目标的理解还存在认识不正确、理解不清楚的问题。

（二）特校心理健康教育的师资力量。在所调查的9 所特校中，其中5所学校有专兼职心理健康教育教师7名，另外还有班主任等其他教师在日常也涉及一些心理教育方面的工作内容。教育背景方面，其中心理学专业毕业教师占1.96%、特殊教育专业毕业教师占56.86%、普通师范专业毕业教师占27.45%、其他教育背景的教师占13.73%。

在所调查的学校中，心理健康教师和普通教师接受培训的次数比较有限，其中达到3 次以上的分别只有27.45%和20.59%。无培训的情况中心理健康教师为39.22%，普通教师为50%（见表2）。

表2 特校开展心理健康教育培训次数情况

还有当问及“专、兼职心理健康教育教师曾受过哪一类心理健康教育的专业培训？”这一问题时，选择“短期培训班”“心理咨询师培训”“自学为主”的比例均在45%以上。当问及“学校心理健康教育教师接受培训内容”时，46%以上的教师选择了“心理学基本知识”“课堂心理健康教育技术”“心理健康知识”“心理辅导的基本理论与技术”，28.43%的教师选择了“从未进行相关培训”。当问及“学校各学科任课教师需要接受的培训内容”时，50.98%以上的教师选择了“心理学基本知识”“课堂心理健康教育技术”“心理健康知识”“心理辅导的基本理论与技术”，27.45%的教师选择了“从未进行相关培训”。当问及“目前学校开展心理健康教育工作遇到的主要困难”时，77.45%的教师回答是“缺乏专业教师”。

（三）特校心理健康教育的实施状况。

表3 特校心理健康教育的实施状况

从表3中情况可以反映出，在所调查特校中能够积极开展心理健康教育工作的比例不高，其中只在二项调查内容中比例稍高，包括“学校是否设有专门机构（心理辅导/咨询室）”“学校是否与家长合作开展心理健康教育（如开设家长学校、为家长举办心理健康教育讲座等，宣传普及科学的家庭教育理念、知识和方法）”，这两方面比例超过50%以上，但其他各方面比例都较低，反映出相应工作状况不够理想。

在调查中还发现，当问及“心理健康教育课的课时安排”时，回答“一周一次”的有16.67%、“两周一次”的有12.75%、“一个月一次”的5.88%，其他为时间不确定。当问及“学校现在开展的心理健康教育活动主要有哪些”时，按回答比例依次是：“班队会活动”75.49%，“开设心理健康教育活动课”52.94%，“心理咨询活动”39.22%，“开展心理健康教育专题讲座”38.24%，“其他”8.82%。当问及“学校是否配备专人负责领导、组织、开展心理健康教育工作”时，选择“是”的为45.1%。当问及“是否有心理健康教育规章制度？”时，选择“是”的为50.98%。当问及“目前学校开着心理健康教育工作，遇到的主要困难是什么”时，按回答比例依次是：“缺乏专业教师”77.45%，“缺少教材和资料”59.8%，“缺乏经费和设备”45.1%，“上级不重视”24.51%，“其他”12.75%。当问及“学校开展心理健康教育工作需要的帮助”时，按照所选择答案的比例依次排列是：“专业培训”75.49%，“同专业人士进行信息交流”61.76%，“专家的支持”54.9%，“其他”16.67%。

（四）特校心理健康教育的检查评估情况。

表4 特校心理健康教育的检查评估情况

从表中调查所反映的情况看，特校心理健康教育的检查评估情况不容乐观。能够对心理健康教育进行评估所占比例较低，只有36.27%，而没有进行评估的比例为63.73%。同时从评估的时间看，能够坚持每月进行评估的只有1.96%，其他按学期、年进行评估的比例也较低。

三、问题分析

（一）特校教师对心理健康教育的理解普遍较好，但个别教师理解不准确、不清楚。从调查结果反映出特校的绝大部分教师、领导对心理健康的内涵，以及有关特校心理健康方面的工作内容等都能正确理解、准确把握其要旨，这些是我们做好特校心理健康教育工作的基础和前提条件，也是做好特校心理健康教育工作的良好开端。但同时也发现并不是所有的教师、领导都能够正确理解，个别教师仍存在理解上的错误或偏差，虽然无论在数量还是比例上都比较小，但对于开展好特校的心理健康教育这项工作也会在一定程度上造成阻碍。因此，对这一问题也应引起足够的重视。

（二）特校心理健康教育师资力量还比较薄弱，专兼职教师数量不足，培训力度不够。师资力量和水平是一所学校的教育水平和教育质量的重要保障。从调查情况看，虽然一些特校有专兼职心理健康教育的教师，但从总体上数量较少、比例较低，不能满足特殊学生日益增长的心理需求和获得身心健康成长的愿望，也无法保障特校心理健康教育工作的积极开展，以及提升心理健康教育工作的质量和水平的需要。同时通过调查也反映出在对心理健康教师以及普通教师的培训方面还存在培训次数较少，在进行培训的类型和内容方面，部分教师能够接受心理咨询师等的专业培训，但也有相当比例的教师还在以自学为主，这说明还有相当一部分教师没有接受专业心理方面的培训。同时，在调查中也发现绝大部分特校都反映缺乏专业的心理教育教师。这些方面都反映出来特校在心理健康教育的师资力量的不足，专兼职心理教师和班主任、以及其他任课教师等的心理教育水平也有待提高。

（三）特校心理健康教育的实施状况不佳。从这方面的调查反映出，已有相当一部分特校能够积极开展心理健康教育工作，开设了心理健康教育课，并且能够面向各种类型的特殊学生，设立了心理辅导室，开展了相关的教学科研等活动。但同时也发现了存在的一些问题，一部分学校对心理健康教育工作还不够重视，心理健康教育开展不够积极，一些学校还没有开设心理健康教育课，有些学校虽然开了心理课，但课时比较少，而且不能得到保障，随意性比较大。开展的相应的教学科研的活动比例不高，覆盖面还比较窄。学校与家庭、社会合作开展心理健康教育工作还有很大空间有待挖掘。心理健康教育活动以班队会活动形式为主，其他包括心理课、心理咨询、专题讲座等。班队会活动是特校德育活动的一种重要形式，德育倾向性比较强，但如何才能保证其心理健康教育的效果还需要仔细研究。特校心理健康教育实施中还存在缺乏专业教师、专业教材的问题，另外也反映出开展的心理健康教育专业交流的机会不够，能与专家接触请教的机会较少，专门的培训开展不够充分。特校心理健康教育工作的开展，需要学校规范的组织管理，虽然有部分特校在这方面做的比较好，但也发现还有一部分学校对心理健康工作缺乏组织管理，既缺乏明确分工，未明确落实对心理健康工作的专人负责制，又缺乏完善的规章制度。

（四）缺乏对特校心理健康教育工作的有效检查评估。学校教育教学工作的开展需要有效的监督、检查和评价，通过检查评价能够使工作健康持续的发展。但从特校心理健康教育工作的相关方面调查发现，部分学校能够对心理健康工作进行检查评估，但评估的次数较少，间隔时间较长，对于教育教学中存在的问题不能做到通过检查评估及时发现、及时整改。而且还有部分学校还未进行相应的检查评估工作，由于缺乏监督评价机制，这也是一些学校心理健康课开设比较随意的原因之一。

四、建议

（一）加强特校心理健康教育方面知识的宣传普及教育，进一步提升教师对心理健康教育的正确观念。在大部分教师对心理健康教育已经形成正确认识和理解的基础上，着重继续利用多种形式、方法对其他尚存在理解问题的教师开展相关的教育活动，以促使他们尽快转变原有错误认识，形成正确的观念和态度。在具体实施过程中，例如在对新入职教师进行校本培训时，可以把心理健康教育融入到培训内容中。同时对于已经具有正确的心理健康观念的教师，还应继续深入开展这方面的教育活动，在巩固他们的正确观念的同时，进一步调动他们从事特殊学生心理健康教育的主动性、积极性，以及自觉开展心理健康教育的主体意识、责任意识，增强做好心理健康教育的信心。

（二）增加特校心理健康教育教师数量，形成专职、兼职以及其他任课教师相结合的教育力量，同时提高培训水平和力度。当前由于特校岗位设置等方面的原因，造成一些学校心理健康教育专职教师的岗位不足，同时由于教师个人工作负担加重、学校领导是否重视等方面原因，兼职心理教师的数量也不足，虽然大部分任课教师能够正确理解和对待心理健康教育，但在实际中能够真正自觉去做的为数并不多。做好特校的心理健康教育工作需要师资力量做保障，学校领导应自觉提高对心理健康教育的重视程度，能够设置更多专职心理健康教师的岗位，积极发挥他们的主导力量，加强专业心理培训，提倡学校资助教师进行心理咨询师培训和获得培训证书。鼓励其他教师兼职进行心理健康教育，学校应出台相应的精神和物质方面的激励措施。班主任对特殊学生比较了解，在此基础上应积极鼓励他们做兼职心理教师，并从教师评优评职等方面给予一定的政策倾斜，给予相应的津贴补助等。同时也可以采取心理健康教育教学比赛、演讲等教育教学活动，以及开展心理健康知识的普及教育、案例分析、专题研讨、专家讲座、短期培训等形式促使包括普通任课教师在内的特校心理健康教育力量的提升。

（三）科学开展心理健康教育活动。鉴于部分学校心理健康教育课开设中存在的问题，在强化特校心理健康教育意识的基础上，学校应当把心理健康教育课纳入学校必修课程体系中去，以一贯制的形式落实到学校整体的课程计划中去，并配足相应教师。要充分认识和考虑特殊儿童的特殊性，以他们的身心特点为基础，开发适合于特殊儿童的心理健康教材。[4]同时也应开展多种形式、途径的心理健康教育，校内包括班主任教师通过组织班队会活动、任课教师通过各科课堂教学等途径，积极渗透、开展心理健康教育。在班队会活动中应注意明确心理活动主题，合理设计心理教育内容，有序组织学生进行心理活动，鼓励学生能够敞开心扉积极参加活动，给特殊学生提供更多的认识自己、发现自己、激励自己、获得心灵成长的机会。任课教师要结合相关课程内容，借助活泼多样的手段、方法，在教学中积极渗透心理教育。同时加强与特殊学生家长、社区等方面的联系，通过组织家长培训、组织社区宣讲活动等普及心理教育知识，提高家长、社区对心理健康教育的重视程度，并形成正确认识，与学校共同开展对特殊儿童的心理教育，形成合力。学校应定期组织开展心理健康教育方面的研讨、教学活动，提高教师对心理健康教育的积极性。还需要对教师进行专门培训，使其能在教学中针对特殊儿童的心理问题实施心理健康教育[5]。规范特校心理健康教育的组织管理，专人负责、并形成相应的管理组织机构、明确人员分工、建立和健全相应的各项规章制度是特校心理健康教育规范、科学、有序进行的重要基础和保障。因此，特校领导应在表现出对心理健康教育重视的同时，在行动上落实到实处，强化和明确岗位责任，至少应该有一名校领导主抓心理健康教育，并组建相应的心理健康教育的组织机构，成员可包括教务主任、班主任等，并拟定内容合理、可行的心理教育的规章制度，并保障其实施。

（四）有效实施特校心理健康教育工作的检查评估。特校应强化检查评估的意识，建立健全长效的心理健康教育的检查评估机制。要想真正发挥检查评估的作用，对检查评估工作应有正确的理念、合理的组织、科学的内容、以及相应的奖惩措施等。校领导应充分重视这项工作，并由专人负责组织实施，建立检查评估的组织机构，精选人员。同时还要合理设计规范检查评估的内容，应充分依据特殊学生的心理发展、心理健康教育的内涵、功能、方式方法等，合理设计检查评估的内容，确保能够真正全面的对心理健康教育进行有效评估。同时要善于对检查中发现的成功经验进行总结推广、同时对于发现的问题及时进行整改，并采取合理的奖惩措施，提高心理健康教育工作者的积极性和责任心，从而切实有效起到检查督促的作用。