打造“听说读”三效合一的英语课堂

邱卫华

摘要：在初中英语教学中，从核心素养的视角出发，把听、说、读这三项基本语言技能有机地整合在一起，以有效的听说，促进学生的阅读能力的培养，促进学生英语思维的发展，让英语不再停留在考题上，而是发展真正的听、说及高质量的读。

关键词：初中英语    课堂教学    听说读三效合一

听说读三效合一，是指聆听先行、充分模仿、反复跟读，并在声情并茂的跟读中，达到听力、朗读与阅读能力培养的三效并进，合三为一。在日常的初中英语教学中，从核心素养的视角出发，把听、说、读这三项基本语言技能有机地整合在一起，以有效的听说，促进学生的阅读能力的培养，促进学生英语思维的发展，让英语不再停留在考题上，满足于成绩，而是活跃在真正的听说及高质量的读的过程中，让学生们真正掌握英语这门语言，而非掌握英语考试的能力。

一、聆听先行，引导学生用耳朵阅读

耳朵是通往心灵的路，学生要学会学习，首先要学会倾听，做一个有心的倾听者，而不是课堂里被动的旁观者。在日常的英语课堂中，对听的重视似乎仅停留在“听力测试”上。学生听力题做得好，听的教学也就大功告成了，而对在“听”之上的“聆听、倾听”却不甚关注。如此一来，学生只是被动地在接收信息，而不是真正带着自己的耳朵，带着自己所听到、感受到的情感去阅读。在初中英语课堂中，应该坚持聆听先行，把听融入语篇教学中，尤其是在Reading部分的教学中，不能把听以练习的方式粗暴地分割开来。应该在情境听读中，如观看微课、聆听语篇朗读、观看与话题相关的网络资源，让听变得更加丰富多彩，更具目的性与指向性。

教学Unit 7 Seasons这单元时，在教学导入环节中，就从抖音英语学习平台中，带来了一段“colorful seasons”的短視频。这个视频充满动画色彩，以四季颜色的变化，吸引学生的注意力。在季节与颜色的变换中，让学生感受到了多彩的四季。在这个抖音视频的观看过程中，要求学生拿起课前准备的画笔，根据四季的变换，为学习单中的大树涂上不同的色彩，并完成句子，“Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.”在观看与听读的过程中，完成学习单，并将其串成欢快的chant，以听敲响英语课堂，调动学生学习的积极性。在这个暖场活动中，把“听”作为教学的重点，引导学生在“刷视频”的过程中，快速捕捉有效信息，将四季带上颜色的标签。同时，在动手的过程中，实现听、说、读的三效合一，任务简单，但具有很好的热身效果，能让学生的思维先于课堂、先于教学活跃起来。

二、充分模仿，鼓励学生用情感演绎

朗读是个性化语篇阅读的有效实践方式。不用心去读，用你喜欢的方式去读，用对话的形式、采访的形式、合作的形式、汇报的形式、趣味配音的形式，引导学生充分模仿，反复跟读，激发他们听的兴趣、读的兴趣，赋予语篇新的活力。在这个过程中，教师的引导是非常关键的，要善于以自己饱满的激情，以艺术性的教学调动学生的情绪，引导学生感受英语语言的魅力。在语音的变化、语调的起伏中，赋予英语更多的美感。同时，以学生的真情朗读及个性演绎，挖掘他们的语言潜能，从而促进听说读的三效合一，提高英语课堂的质感。

教学Unit4 Do it yourself这单元Integrated skills板块时，在Sandy和Mum关于如何制作三明治的语篇对话中，就抓出了对话的性质，将朗读变成真实的语境对话。在这个过程中，为学生带来了制作三明治所需要的面包、肉片、蔬菜、番茄沙拉等，营造出真实的生活语境，激发学生对话的积极性，引发学生上台展示的朗读热情。在学生对话的过程中，不仅可以亲手制作小三明治，还可以在对话过后，将做好的三明治带回家。这样一来，使激励评价更具有实惠性，极大激发了学生对话的热情。同时，在对话过程中，还利用交互式电子白板，以first、then、next、finally这条主线，将制作三明治的过程中，画成思维导图，以此帮助学生梳理对话的内容，强化学生的整体意识。在这个过程中，朗读有了现实的意义、生活的气息，有了学生真实的情感体验，阅读一下子从教材中解放了出来。可见，在实际的阅读教学中，只要找准朗读的切入点，多给学生制造出朗读的语境与机会，学生都愿意主动参与到“读”的实践过程中，听与读的实践也就显得更具有指向性了。

三、探究任务，带领学生用思维阅读

没有生成的课堂是死气沉沉的，没有预设不仅形散而且神散。在听说读三效合一的课堂教学中，教师要转变观念，积极做好充足、有内容、有想法的课前预设，把碎片式、注入式的教学，变成模块式、任务式的探究活动。在创设活动的同时，设计配套的学习单或是导学案，从预设中看出教师的用心与实力。同时，还要期待生成，在探究性活动中，利用微课、电子白板、自媒体等，活化教学形式，对教进行提炼与浓缩，给学生提供更有刺激性、挑战性与实践性的视听体验。让学生在任务情境、问题创设和动手实践中，有效捕捉信息，进行广泛而活跃的讨论，并将阅读成果以他们喜欢的、或更具表现性的，如小组汇报、角色扮演、小合唱、配乐朗诵、海报或读书卡等形式呈现于课堂。有效促进学生英语思维的培养，让学生在英语课堂中更主动、更敢于表现自己。

教学Unit 3 Welcome to our school！这单元Part A部分时，在“School Open Day”中，设计了问题链，引导学生在听与读的过程中，尝试解决问题。Whats the date of the Open Day in Millies school？ Can Millies mother go to her school？ What time does the parents meeting begin？ What else do parents do after the meeting？ Where does Millie meet her mother？随后，引导学生根据捕捉到的相关信息，设计一张学校开放日的邀请函。通过这种动手实践的方式，将听、说、读有效结合，并将这三种技能转化为更加具体的“用”，从而激发学生的主体作用，为接下来其他模块的阅读做好充足准备。

总之，听说读三效合一的教学方式，能最大限度释放出教学能量，让学生有更多表达、理解、实践的学习机会，让英语教学回归本真，回归到社会需求与人的发展，回归到“用”的层面，让学生成为英语学习的主人。在这个过程中，教师一定要善于创设课堂，善于进行教学反思，在不断的打磨过程中，真正实现听说读的有机结合与可持续发展。

参考文献：

[1]郭睿.初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力[J].甘肃教育，2018（02）.

[2]马娟娟.基于复式分组的初中英语听说读写分层导学实例分析[J].教书育人，2018（06）.

[3]姚爽.英语学科核心素养理念下的初中英语听说课教学设计研究——以《剑桥英语（青少版）English in Mind》（第一版）Unit7 The Secrets of Success为例[J].英语广场，2018（09）.□责任编辑：邓钰