日本中小学创新教育对我国的启示

吴长城

摘 要：党的十八大以来，我国教育事业快速发展，取得了举世瞩目成就。但是，中小学创新教育还存在一些问题。本文从教育资源、个性化教育、课程改革、学习氛围四个方面分析日本中小学的创新教育特色，以期学习借鉴日本之经验。

关键词：日本;中小学;创新教育

一、日本中小学的创新教育特色

二战后，日本教育界进行了广泛的讨论，就创新教育的重要性形成了广泛的共识。从政府到民间，日本的各个阶层对创新教育都极为重视，他们关注国家创造力的发展，培养创新人才。日本的创新教育极大地促进了日本经济的快速发展。目前，日本已成为世界公认的创新型国家之一，创新综合指数明显高于其他国家。不难看出，战后日本成为经济大国和科技强国的真正动因是创造、创新。可以说，日本中小学的创新教育功不可没。日本中小学创新教育特点突出表现在以下几个方面。

1.1均衡的教育资源

日本人更注重公平的教育環境，在公共教育体系中，所有儿童都接受同样的教育，目的是培养儿童创造力和生存能力。日本政府规定，所有公立学校都采用就近入学的原则。在日本，只要你的住处得到确认，你的孩子去哪所学校将得到确定。无论是本地人还是外国人，学校都必须无条件地录取适龄儿童。另外，教师轮流更换职位，这样学校之间的师资没有太大差别，教育资源相对比较均衡。公平的教育环境激发了日本国民的创造力。

1.2尊重个性化教育

以个性化为主要内容的教育改革对日本现代教育制度和教育模式产生了深远的影响。日本的教育改革高度重视个性原则，因此，日本在第三次教育改革中要求把重视个性原则作为教育最基本、最重要、贯穿始终的原则。在教学活动中，给予教师和学生充分的自主权和选择权。[1]此外，日本小学充分尊重儿童的隐私，考试成绩不公布，儿童的自尊得到保护，自信心得到提高，使他们在人格形成中有一个更加轻松祥和的环境。

1、3突出创新能力的课程改革

日本中小学的课程结构过去是由必修课、德育活动和特殊活动组成的。为了培养学生的综合素质和创新能力，著名的改革内容之一是小学和中学基础课程压缩，添加“综合学习时间”。“综合学习时间”强调横向全面的学习和体验，结合学校的特点和实际情况，促进学生个性、生存能力和创新能力的培养。[2]

1、4轻松愉悦的学习氛围

日本是一个资源比较贫乏的国家，要想发展，日本人感悟到必须立足于本国，依靠开发本国国民的智慧和创造力。日本的中小学课堂气氛是轻松而热烈的，老师无论男女老幼都是亲切、和蔼的形象。教师尽可能营造一种民主的氛围，如：在单元学习刚开始的时候，教师就通知学生本单位内要进行的基本内容、计划、目的、学习时间和活动。在课堂教学中，学生（不仅仅是成绩好的学生）都有机会表达自己的看法或观点。[3]

二、我国中小学创新教育存在的问题

2.1教育资源不平衡

中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育资源不平衡发展在我国表现的尤为突出。由于城乡发展不平衡不充分，我国农村地区的多数优秀教师都流向了城市，农村地区的优秀教师成了极为稀缺的资源。在我国，最好的教育基础设施在城市，最好的师资在城市，最好的教育资源在城市。为了接受更好的教育，一些农村家长想尽一切办法，甚至节衣缩食也要把子女送到城市读书。这就带来了目前绝大多数城市学校尤其是师资力量好的学校“大班额”问题，而农村尤其是偏远农村中小学无人问津的现象。班额大，学生多，教师教学任务重，压力大，很难发现并培养那些有创新思维能力的孩子。

2.2“填鸭式”的应试教育

由于“应试教育”的传统思想的影响，我们中小学课堂教学总是以教师讲授为主，而学生思考与讨论的时间比较少，缺乏主动参与等。课余时间，学生又有大量的作业负担，部分学生还被动地参加了课外辅导班。在一些城市学校，四至六年级，小学生每天的课外作业量一般需要两个小时左右完成，而中学生普遍需要三个小时以上。“填鸭式”课堂教学和沉重的作业负担，抑制了学生的创新思维和创新能力发展，直接影响到了学生今后的再学习和后续发展。

2.3忽视学生的个性化发展

社会的多元化需求需要尊重每个孩子的个性发展，不能“千人一面”。但是，长期以来，我国的教育一直强调学生的共性，忽视学生的个性化发展。中小学开设的课程都是必修课，考试面对全班学生都是一张卷，考试分数向全体学生甚至家长公布。另外，学生在校小心翼翼，不敢越雷池一步。一些学生稍微不听话或违反苛严的纪律便被教师随意体罚或变相体罚。这些因素很容易挫伤一些不擅长学习某些学科孩子的自尊心，降低他们学习擅长学科的积极性，抑制了孩子的探索和质疑精神。

2.4课程设置有问题

我国中小学课程结构总体而言配比不够合理，重视文化课而轻视素质拓展课。课程都是文化课或德育课，没有专门的创新教育课程或单独用来培养学生创新思维的课程时间设置。在课程内容上，虽然近年来中小学各科都增加了实践性的环节，但大多数都是按图索骥。一般都是教师先做，然后，学生按照参考书或者教师的步骤要求、方法来做，学生的结果只要和标准答案一致即为成功。学生也只是依葫芦画瓢，没有思考的空间，也不准有创新的、与众不同的结果。尽管一些中小学按照基础教育课程规定开设了综合实践活动课，这个课程也是形同虚设，基本上都是自习课，学生做做其它学科课程作业而已。

三、日本创新教育对我国中小学教育的启示

首先，应均衡教育资源。一方面，公立学校要积极落实就近入学原则，严禁择校生;另一方面，城市公立学校教师在一定区域内实行轮岗制度，均衡教育资源。对于我国而言，政府部门还要在学校基础设施建设、学校资金投入、学校师资力量等三个方面向偏远落后地区的学校、向相对薄弱的学校倾斜。教育资源配置一定要考虑到地区和类别差异，实行弱势教育补偿制度，维护弱势群体利益，大力提高农村教师的工资待遇。

其次，完善课程设置.突出创新教育目前我们中小学的课程是以应试教育为主的，这就必然要求教师大量的知识讲授和学生大量的作业练习。为了激发学生的创造力和想象力，一方面，学校要减轻学生的作业负担，给学生留下玩耍和思考的时间;另一方面，综合实践活动课是学生培养各方面兴趣和创新思维的主要阵地。我们应该充分利用所有现有的社会资源，让孩子们在轻松的玩耍与体验中发现问题、分析问题，并在轻松的游戏和经验中解决问题，从而逐步培养和提高他们的创新意识。

再次，尊重个性化教育。从表面上看，日本的个性化教育是一种培养每个学生具有独特个性的教育，实质上是鼓励学生求异思维和创新精神的教育。在这方面值得借鉴学习。我们应该尊重学生的个性化发展，不能千人一面，而要有教无类，因材施教。尤其是要尊重学习上有独到见解和打破沙锅问到底的学生，激发他们的兴趣和求知欲。培养学生的创新能力，教师要成为学生的引导者和助手，而不是利用自己的思想和经验来压制和束缚学生。我们应该尊重学生的个性，保护他们的自尊，增强他们的自信心。经常关注以及鼓励学生，对犯错误的学生采取宽容的态度，不对其进行言语攻击和行为上的体罚或变相体罚。

日本能走在全世界创新型国家的前列，与其中小学基础创新教育是密切相关的。日本中小学创新教育的一些做法值得我们借鉴学习。

[参考文献]

[1]庞宏伟.日本个性教育对我国素质教育的启示[J]，日本问题研究，2008（1）.

[2]李明华，日本中小学新课程改革中的“综合学习时间”[J]，高教论坛，2007（4）.

[3]田如琼，日本中小学课堂教学的四个特征[J]，课堂教学，2005（5）.

（作者单位：信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）