浅析小学高年级语文口语交际的教学策略

周群慧

摘 要：在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。

关键词：小学语文 挖掘资源 互动

我从事小学语文教学工作已二十余年，从小学一年级自小学六年级通关两个来回，后一直坚守在小学高年级语文教学岗位上。在教学实践中，我发现了一个现象，小学一二年级学生在作业答题考试或看图写话的过程中，经常会伴随有语言的声音。从心理角度来说，幼儿的思维发展依赖于语言的表述。到了五六年级，学生在作文时，常常会感到无话可写，在课堂教学中，发言的积极性远不如低年级学生。因而，在实践探索中，我充分发掘语言表达这个工具的功能，促进学生在智商、情商、写作等多方面素质的大力提高，收到了良好的效果。

由此看来，采用多种策略来大力提高小学高年级语文口语交际教学刻不容缓。

一、巧设情境 借教材拓展练说

新课标指导下的语文教材，更加注重人文性和生活性。小学语文S版教材六年级下册第二单元的4篇课文都是与遵循规则、遵守法律有关的课文，此类题材的范文，学生的学习热情高、兴趣浓，课文学完后，很多学生的思维还停留在故事情节和结局中。这时，教师就可以抓住契机拓展，以“维权守法小卫士”为主题指导学生练说。首先出示案例：一天李欣同学去超市买了一盒巧克力，外壳印的生产日期是前天，回家后一吃，发现味不对劲，又看小包装的日期，是两年前的，李欣同学马上到超市找到营业员，但营业员毫不理会，假如你是李欣，当时会是怎样的感受？又会怎样做？在此基础上，创设情景，引出话题，分小组进行模拟说话练习，学生纷纷发言后，再将口语交际的范围扩大，由学生选择自己见过或经历过的维权守法相关的事情，回忆当时情况和自己的感受，讲述时要运用法律知识讲述人物的所作所为维护或损害了谁的什么权益？维护或违反了哪方面的法律法规？让学生置身于真实的生活情景之中，学生通过生活情景，从而唤起学生的生活经验。使学生认同言语表达的重要性是生活中不可缺少的一项基本技能，从而产生学习与掌握这项技能的欲望。

言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中，产生语言的动机，掌握语言的材料，从而促进语言的发展。

二、挖掘资源 训练口语交际能力

我在多年的小学高年级语文教学中，发现仅仅靠教材中仅靠教材中专门编排的一些训练素材，是远远不够的。我们知道在高年级教材中有着大量的内容丰富的课文，这些都是丰富的资源，因此，我在平时的课本教学、阅读和习作教学中加入了口语交际训练内容。例如：让学生边演示边解说，培养学生口头表达的条理性。教学语文S版第17课<<詹天佑>>一课时，我让学生用简笔画演示詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道时采用的两种不同办法。先由各学习小组内轮流进行，然后推选代表上台演示，边演示边解说，通过此方法增强了学生口头表达的条理性，在加深对课文的理解的同时，增进了学生表达的能力。口头作文中训练口语也是方法的一种。“口头作文”，就是通过说来表达自己对事物的认识和真情实，感格物而致知。小学高年级学生口语交际要求其中有一点是：能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个中心主题当众做两三分钟的发言。为此，每学完一篇课文，我便让学生说“感悟心语”，每次习作教学中，我也首先让学生口头作文，指导学生就某个题目有条理、流利、有表情地讲述。除此以外，还可朗读佳作，让学生在听后口头复述文中最喜欢的句子。通过全方位的反复训练，以前那种无话可说，无话可写的状况得到彻底的改变。

三、联系生活，让口语交际活起来

口语交际为教师提供了交际文本，但教师不能固守文本，而忽略了与文本相对应的生活文本。例如，在执教《旅游大使》时，应联系学生生活实际去交际文本的拓展。我以旅游大使的身份为学生介绍自己家乡某一景点，为学生提供一个范本，然后学生按照范本说家长的某一名胜古迹或风景胜地。学生说起自己熟悉的环境就会得心应手，此时，我再顺着话题提出：有一个外地旅游团来咱们这儿，谁能来当旅游大使介绍介绍家乡的风景名胜呢？学生在这个环节完了以后，我继续拓展“这个旅游团畅游了咱们得家乡，他们还想到祖国其他地方游览，你还能为他们介绍哪些游览圣地呢？教师充分利用学生熟知的资源，让学生愿意说，让学生学会说，由此能进一步开发利用学生生活中的资源，使交际文本从教材走向生活，活学活用了教材。

四、增强互动 提高口语交际能力

口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化能力，在课堂教学中要充分发挥主体的互动性，以提供更多的机会让每个孩子参与其中，人人练说，生生互动，在动态的交际中提高语文交际能力。例如：在教学语文S版口语交际5辩论会时，我先出示文字：妈妈带着年幼的孩子在公园里散步。突然，孩子摔倒了。他趴在地上，哭着喊：“妈妈，抱！”妈妈却摇摇头，说：“孩子，你一定能自己站起来！”……

看了这段文字，有的人或许说：“这个妈妈对孩子真冷漠！”有的人或許会说：“这才是真正的爱！”

根据高年级学生的年龄特点，围绕“是冷漠还是真爱”展开辩论。

我设计三个环节。1.明确观点，分两组，每方推出四名辩手，按角色分工准备。2.展开辩论，畅所欲言。这里对学生要求要有所提高，语言精炼，说理清楚。3.评议总结，提高认识。辩论结束后，由老师和全体同学根据评定标准，对双方表现作出评价。在这种类型的设计中，内容要由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人愿意积极参与，使学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在交际的过程中，就能培养学生良好的听说习惯，使交际语言有效促进学生思维与语言的同步发展。

高年级是小学的最后一个学段，是为以后的人文学习打基础的重要时期，小学阶段关于口语交际的各项要求要得到全面的落实，教师应该对照课标的要求和精神，从口语交际的能力、习惯、态度等方面对学生进行检测，关注每一个学生，把每一个学生都放在心上，加强对薄弱环节的训练，使每一个学生学会倾听、表达与交流，初步具有文明和谐地进行人际交流的素养。