高校足球教学中合作学习模式的创新应用

左俊龙

（沈阳城市学院，辽宁 沈阳 110000）

合作学习教学法是以开展和组织同质小组为基础，从而形成小组活动单位，结合学生之间的学习习惯、学习方法等进行资源分享，最终建立学生间的互动交流空间，创造高效、生动、有趣的课堂教学氛围。研究表明，足球项目是现阶段高校大学生最受欢迎的体育类型之一，参与人数多、学习思维和模式较为发散。由于我国高校体育教学模式较为传统，在足球教学方面没有形成统一有效的教学理念，因此导致课堂教学效率低下，往往组织学生进行传导，浪费了大部分的课堂教学时间。鉴于此，本文以高校足球教学为切入，分析了合作教学与传统教学之间的差异性，提出了合作学习在高校足球学习中的优势，并总结和提炼了其在高校足球学习中的创新应用与开展的策略。

1 合作学习模式在高校足球教学中的相关性

1.1 提升大学生对足球基础知识的掌握

任何一门学科教学都应首先从理论出发，因此理论知识的掌握能够在脑海中产生学科背景知识，同时也能够激发学生的学习意识，提升学习兴趣。在传统的高校足球教学中，主要以实践为主，借助学校操场的大空间，开展模仿式的足球教学，这种教学模式较为固定，重复性容易导致学生失去学习兴趣。鉴于此，合作学习模式的提出，打破了传统的以教师为主导的课堂教学模式，学生之间的互动交流更加频繁，教师主要起到了引导和组织课堂纪律的作用，最终将足球课堂的基础知识的传授以合作学习的方式完成。

1.2 提升大学生足球基本动作要领的习得

足球基础非常关键，其一是基础的理论知识背景，如比赛规则、比赛流程、足球出球、停球等关键的动作要领；其二是实践的过程，实践是理论的升华，是提升实践技能的关键。在足球技能的评价过程中，足球基础动作即基本功是重要的评价标准，学生应在足球实践教学的过程中，适应各种多边形的学习环境，做好基本功练习。合作学习可以根据学生的学习能力和现状，安排合理的基本动作实践练习的时间比例，能够让学生间形成互动交流，用基础理论引导基本动作的熟练掌握与练习。

1.3 提升大学生足球理论与实践的认知

不同大学生学习差异性的主要原因来源于认知水利的差异，如在足球学习的过程中，对基础的理论知识认知能力高的学生，会很快地形成一套适宜自身学习的方法和模式，并逐步地在实践的过程中检验；对于认知能力差的学生而言，学习和记忆方法较为套路化，不系统，导致理论与实践无法很好地融合。因此，在合作学习的过程中，教师应按照课程教学的目标和计划，积极主动地营造互动交流的学习空间，提升学生的认知能力。

2 合作学习模式的优势分析

2.1 提高学生学业成绩

在足球学习技能方面的调查研究中显示，在用脚垫球和头顶球的技术测试中，参与合作学习模式的成绩要明显高于传统的足球教学模式。这主要是由于合作学习的教学模式，在评定学生学业成绩的过程中是按照进步程度来衡量的，形成一个进步的空间系数，让所有的学生都能够看到自己的学业成绩进步情况，进而在这个过程中提升学生学习的自信心，激发学习的兴趣。因此，合作学习能够将同一个班级内不同学习成绩的学生充分调动起来，实现了课堂教学资源与学习动机的平等性。在合作学习模式的教学过程中，学生之间互动交流的频率加大，交流空间不受限制，每个学生都可以充当教师的角色，互相传授学习经验，大大降低了差生过于焦虑的学习状态 。

2.2 促进伙伴和谐合作学习关系

合作学习的过程中，可营造和谐的课堂学习环境，使学生间并没有优生与差生之别，在互动交流的过程中更加随意，学习关系更加友好和谐。在促进伙伴和谐合作学习关系的过程中， 生生之间、师生之间的伙伴关系尤为重要。教师与学生之间也可以展开和谐的合作学习关系。教育是一个互相学习，取长补短的过程，有时候加强师生间的互动，教师也会吸收到学生创新的思维，启发教学灵感，提升教学工作效率。这样形成的合作学习关系是民主的，合作学习交流氛围是和谐的。

2.3 大大提升教学效果

在足球教学合作学习的过程中，借助足球项目本身团体性活动特点，集体意识感应较强，这样在学习的过程中才不会孤立存在，因此合理地搭配和构建学习小组，对教师提升教学效果具有至关重要的作用。其次，在合作学习的过程中，往往会建立“我为人人，人人为我”的学习思想，极大地提升了学习效率，建立了多角度的学习与教学互赖关系，为教师提升教学效率打下坚实的理论基础。

3 合作学习模式在高校足球教学中的创新应用策略

传统的教育教学模式已经不适应当前大学生学习的需求，他们更加渴望营造愉悦的课堂教学环境，尤其是在以户外教学为主的足球学习。在足球教学的过程中，应以合作学习为主要的创新模式，将学生的体能、智力及知识点融为一体，并且培养学生的团结精神，营造良好的课堂教学氛围，提升学生的主动学习意识。在有条件的高校中，可以开设户外体育教学选修课程，组建足球校队，与其他学校的足球对进行比赛，从而激发学生的学习兴趣。基于此，本文提出了合作学习模式在高校足球教学中的创新与应用的相应策略。

3.1 异质分组，合作学习

在高校足球课程学习中，兴趣固然重要，但并不是学习成绩好坏的决定因素，因为良好的学科基础理论知识加上积极主动的户外实践，才是足球学习成绩提升的关键。由此提出了异质小组，在班级学生内，教师根据学生的学习现状、学习的自觉性与主动性，进行分组学习，将全班同学组成一个共同学习的群体，主要营造互动交流的学习氛围，让每个学生都成为小组内彼此的老师，营造有问必答、互相督促的学习环境。例如，在足球学习中，身体协调性、柔韧性是踢球技术提升的关键，因此在日常的学习中，教师可以指明课堂教学的重点，然后对学生展开分组，学生之间互相分享锻炼身体柔韧性和协调性的方法 ，最后商讨出一套最适宜的方法，统一练习，这样不仅提升了学生之间的互动交流，同时能够加深学生之间的友谊，扩展人脉，扩大自己的交际圈。

3.2 分层教学，生生互动

由于高校学生间身体体能、协调性、柔韧性等的不同，造成了学生在足球学习中的基础条件的不同，因此教师应根据学生基础条件，在教授内容及课堂技能教学难度划分上进行分层，形成分层教学模式。这样在合作学习的过程中，更加具有针对性，便于不同层次的学生理解和学习，缩小不同层次间学生学习能力的差别。课堂教学过程中，互动学习是必然，同时也是提升学习效率的重要方法。“生生互动”和“师生互动”都是当前教师课堂教学的主要方式，也是营造良好的课堂教学氛围的关键手段。例如，在足球课外教学分组对抗的过程中，在合作教学模式中教师可以参与进来，按照实际的需求教师可加入某一小组中，与其他小组成员展开足球分组比赛。在整个的对抗及比赛的过程中，教师一边专注于比赛过程，一边在比赛中观察学生的技术动作，并在场上及时告知学生技术动作的规范化，应如何改进。这种在户外比赛的过程中，加强师生互动学习交流，能够针对性地提出学生动作是否规范，提高学习的积极性与主动性。“合作学习”的模式，并不是要求学生机械式地参与到小组学习中，要以积极主动的态度，充分利用身边的教学资源，积极投入到小组内同学之间的互动交流中，在交流的过程中取长补短 ，并结合实践教学，改正相应的学习短板，提升自主学习能力。

3.3 科学实施足球合作学习中的分组

分组是合作学习流程中的第一步，也是印证合作学习高效化的重要内容，因此作为教师，在合作学习分组的过程中，应熟练掌握学生的学习基础条件、体能、学习兴趣等，可以按照学习兴趣、学习成绩及可和谐相处学生进行分组，这样教师可以针对不同层次的小组，分配不同难度的学习任务，让小组内的成员都能够带着信心去完成。虽然，分组的类型多种多样，但是分组后学生间的交流与互动都是合作学习的基础。同时，在教师分配相应的教学任务的过程中，对学习内容的难易，可以分配给不同人数的小组来完成。例如，较易完成的任务可以由2人组成的小组完成，较难完成的学习任务可以由3人组成的小组完成等，这样能够提升小组内学生学习的自信心。在足球小组分组的过程中，最常见的就是2人1组，这样在户外课堂教学的过程中，小组内成员可以观察到对方的技术动作，防止因为小组内成员过多，对于技术动作的训练具有一定的干扰性。

在科学实施分组的过程中，教师应提前做好分组准备，同时应提前进行备课，给每一个学生准备的时间，可以在分组后设置一定程度的提前学习思考量，这样能够体现出思考的价值。最后，在同一小组内进行学习经验分享，实现学习资源的优化与创新。

3.4 开展课后合作学习模式

在正常时间段内的合作学习是调动学生学习兴趣，激发教师的教学灵感的重要模式，因此不同时间段、不同学习环境的设立，会增强合作学习的效果。例如，主要以室内教学为主的学科，学生们课后学习的过程中，都会到图书馆排队阅读 ，提升自身的学习能力。而作为主要以户外为主的体育学科教学，足球学习也可以开展户外合作学习，这种合作学习模式是自发性的，当然也可以邀请教师加入其中，这样不仅能够借助课外时间锻炼了身体，同时能够通过合作学习，联络师生、生生之间的感情，增强在分组对抗足球学习中的默契感，营造良好的团队合作学习环境。课后合作学习是基于学生对于足球学习的兴趣，并不是以应试教育为主，同时在课外合作学习的过程中，由于缺少课堂纪律的约束，会常常发生学习争论的过程，这也是正常的，只要争论的方向是足球学习，那么说明大家都想在课外合作学习中，提升足球学习能力。对于不同的争论点，可以分组进行整理，然后在课堂答疑时间，分小组提出，询问解决的方法，教师应及时更新教学模式，紧跟足球教学思路，针对学生的提出问题，尽可能地进行知识点的外延，进而实现开阔学生学习视野的目的。

4 结 语

在足球教学合作学习模式开展的过程中，应首先了解其学习模式的本质，让学生在合作学习的过程中体会足球学习的乐趣，并通过足球合作学习，开拓学习思维，激发学习的灵感，高效提升学习效率。