基于“国考”的中职幼师语文教学策略改革

谭燕群

[摘           要]  在教育部宣布实行幼儿园和中小学教师资格考试改革后，中职幼儿师范生面临着持证就业前的“考证”大关，而“国考”的考试要求突显了“语文”学科的重要性。为帮助学生更好地迎接“国考”的考验，应重视“阅读理解能力”和“语言表达能力”的培养，真正提高学生的语文素养。因此，中职幼师语文教学也应作出改革。以广东省江门幼儿师范学校为例，从教学目标、教学模式、教学环节和教学评价等方面进行改革试验。

[关    键   词]  国考;中职;语文;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0246-02

一、中职幼师语文课程改革的重要性

从2011年9月开始，教育部颁布了《关于开展中小学教师资格考试改革试点的指导意见》，2016年下半年，幼儿园和中小学教师资格考试改革基本进入了全面实施的阶段。凡2016年9月入学的广东省中职幼师生，都要参加“国家幼儿教师资格考试”（以下简称“国考”）。“国考”科目《综合素质（幼儿园）》考试大纲中明确，考查“一定的文化素养”，包含“文化常识（中外文学史上重要的作家作品）”，考查四大基本能力中“阅读理解能力”和“语言表达能力”，而从“国考”综合素质科目试题的结构来看，属于语文学科的题目比例高达48%;“国考”中的保教知识与能力科目和面试也都同样考查到学生的语言表达能力。由此可见，在“国考”形势下，语文课程在中职幼师教育中有重要的意义。从长远的发展看，语文素养是学生职业发展、终身发展和良好情感态度价值观的基础;从“国考”的要求看，语文课程是中职幼师生顺利取得资格证的基础工具之一。因此，中职幼师类院校的语文教学改革势在必行。

二、中职幼师语文课程教学的现状

（1）长期以来中职幼师专业整个课程体系重心偏向于艺术技能和专业课程，而语文课的教学处于相对比较自由的状态，表现为课时量偏少、课程要求偏简单、课堂比较轻松，对学生能力的要求也不高。基本上按照教材既定单元和篇目安排课程计划，目的性不强，导致知识系统比较零散，学生语文能力的提高很慢。（2）学校相應的教学资源比较滞后，课程结构不合理，重基础轻思维，重知识、轻能力、重体验轻实践，在评价学业的考核上，手段比较单一，由教师出试卷，题型多为基础知识类，对学生思维能力的考查较少体现。（3）课改创新力度不足，教学的实效性仍没有得到质的改变。这显然不太符合国考的要求。

中职幼师学生大部分基础薄弱，重专业、轻基础，不爱思考，没有阅读习惯，或阅读品位低，导致理解能力差，学习语文的成效差，不能很好地做到学以致用。

三、中职幼师语文课程改革的试行措施

（一）灵活化选定教材——“有用即教材”

语文教材是实现教学目标的载体，适合的教材要有以下五个标准：（1）对语文知识能力的培养有系统性的编排，要“精要、好懂、有用”，遵循语文教学规律;（2）范文作品要典型规范，具有示范的功能，除了是汉语言的规范，还必须有包括能力训练方面的难易深浅在内的示范功能，有利于学生循序渐进;（3）有职业导向意义，适合中职幼师生身心发展特点的，让学生在学习中接受思想情感、道德意志、职业操守以及科学的认识观等方面的熏陶;（4）注重综合性活动和研究性专题学习，有助于学生创造性地学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯;（5）有时代意义，能激发学生的学习兴趣，开阔视野。

根据以上原则，我校选定了高等教育出版社出版的《语文（基础模块）》（上下册）《语文（拓展模块）》，以及语文出版社出版的《语文基础》一至四册。此两套教材各有优势，互为补充，配合使用。除此之外，“有用即教材”，有意识地指导学生阅读更多的自然科学、社会科学类特别是有关师范、幼教方面的专业作品，为不主动阅读的中职幼师生们提供了扩大知识面的正面阅读范本。在教材的使用上，要摒弃“教教材”的观念，树立“用教材教”的观念，使学生发生从“学教材”到“用教材学”的转变。

（二）具体化教学目标——“一课一方法，课课有收获”

我校根据学生的职业需要和“国考”的要求制定的《中等职业学校语文教学大纲》和“国考”考试大纲，确定中职幼师三年语文教学的总培养目标是：着力提升学生的文化素养，丰富学生的语言积累，正确理解和运用祖国语言文字，培养语感，发展思维，全面提升学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力和语言表达能力;使学生具有适应职业需要的听说读写的能力，提高学生的思想道德修养和审美情趣，促进学生德、智、体、美多方面的和谐发展，为幼师职业打下坚实的基础。

在培养目标的指导下，每个学期都按三大部分“文学常识”“阅读教学”“写作教学”设定明确的阶段性具体目标，细分到每一个单元的教学目标，并选择合适的课文进行教学活动;每一节课又有具体的“三维目标”（知识技能、过程方法、情感态度），目标中必然涵盖基础知识、能力目标、方法运用、情感价值观这几项要素，尤为突显“方法技能”目标，让学生在每堂课上都能掌握至少一种阅读或写作方法。

（三）优化课程设计——模块化教学

中职幼师生课程多，文化科、专业科、艺术科、顶岗实习占据了学生的学习时间。在有限的学时里，要精简课程内容，进行模块化教学。按文学体裁划分板块，阅读课分为小说阅读、散文阅读、议论文阅读、戏剧阅读、诗歌阅读、文言文阅读、名人传记阅读等;写作课分为记叙文写作、议论文写作、论述文写作，每一个模块都按学期划分阶段目标，逐一落实，使学生的知识系统更加完整，逐步提高学生的各种能力。

（四）实践化教学过程——探究式学习活动

在语文探究式教学中，要注意以下几点。（1）鉴于中职幼师生思考问题浅层化、综合能力薄弱的特点，避免课堂效率低下，有意识地引导学生向既定的学习目标靠拢，鼓励学生深入探讨。（2）探究方式多样化，激发学生的参与兴趣，如结合师范专业让学生当一次小老师，分组“授课”，解决某个教学点。（3）尊重学生的个性，也要提供正面的示范。

综合实践活动也是语文探究性学习的有效手段。我们设计丰富多彩的综合实践活动，例如：语文基础知识竞赛，分为笔试和现场抢答赛;读书打卡活动，利用学生喜欢的手机社区开展21天阅读APP打卡活动，并组织读书交流会;暑寒假剪报、手抄报活动，参评并展览;课本剧表演;等等。

（五）细化教学环节——能力层级化教学

为兼顾所有的幼师生，既保持基础知识的积累又做到语文能力的培养，我们采用“层级化教学”。（1）在教学目标上，根据布鲁姆的“教育目标分类法”，每节课设定从简单到复杂、由浅入深的教学目标，如《将进酒》一课教学目标，“了解李白生平”属于认知类目标。“掌握、学会对比阅读的鉴赏方法，并运用”是领会、应用类目标;“分析写作意图”是分析类目标;“正确理解、评价李白的复杂情感”是综合、评价类目标。这样立体的设计能兼顾到各个层次学生的能力水平，也遵循认识事物的规律，使学生渐进地提升思维能力。

在课堂环节的设计上，也按目标分类法循序渐进，如小说《哦香雪》一课，层级化教学环节设计如图：

层级化教学还体现在课堂提问的层次性，由浅入深，由表及里，给学生一个思考的坡度，相应的对学生的评价考核也按目标的层级考虑。

（六）多元化教学评价

要提高语文教学的有效性，适应“国考”对学生“语文能力”的考查，必须理顺教与学、学与考，考与用之间的关系，改革考试方式和评价方法。为此我们设计了适合中职幼师语文课程的评价方法。（1）侧重评价实际应用能力。减少期中期末笔试在总评价的比重，把平时的表现评价放到比较重要的位置，重视学生的实践能力、创新精神、心理素质以及态度、习惯等综合素质的考查。（2）采用多元化评价方式：①基础知识考核;②课堂探究学习小组表现评定;③每课课堂知识技能过关评定;④综合实践活动小组表现评定;⑤阶段考查：试卷考核形式。这几种评价手段中，既有贴近“国考”的试题量化考核评价，又有活动表现的质性等级评价，既有学习成果的检测，又有学习过程的监察，多管齐下，立体地呈现学生的形成性能力和能力提高的程度，充分发挥评价的积极指导作用。（3）灵活运用评价表。设计“小组探究活动”和“综合实践活动”评分表，用于学生在探究活动后自评、互评和教师评价，另外还设计课后学生对该课教学目标的自我评价反馈表，提供学生自查学习目标完成情况与教师反思教学。

四、反思与总结

在实践过程中，以上的措施收到了不错的效果。从学生的反馈调查看，大部分学生表示能够掌握并运用课堂的阅读方法;从学生在课堂的参与度和课下阅读数量来看，学生在教师的引导下，课堂参与度提高了不少，大部分的学生能认真配合老师，积极思考，参与课堂活动;从学生的学期成绩的对比看，以同批学生一年级第一学期的语文期末考与二年级第一学期成绩比较，及格率和优分率提高了不少。

為了让教学更有成效，还要进一步完善教学资源，创造更好的阅读条件和环境，建立语文题库，多利用多媒体、互联网资源以丰富语文课堂，让课堂以更加生动的形式呈现给学生。

参考文献：

[1]陈建伟.中学语文课程与教学论（新教师教育丛书）[M].2版.广州：暨南大学出版社，2008.

[2]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.

[3]王荣生.阅读教学设计要诀：王荣生给语文老师的建议[M].北京：轻工业出版社，2014.

[4]俞露.中等职业学校语文教学中提高学生阅读能力的研究和探索[D].华东师范大学，2009.

[5]孙翠妮.幼师语文教学问题及对策研[D].山东师范大学，2010.

编辑 赵瑞峰