中职学前教育师范生实习适应状况调查及建议

杨晓宵

[摘           要]  教育实习是职前幼儿教师的重要必修课，在实习生成长中具有重要的位置，但也面临诸多问题。采用问卷调查法，对台州某中职学校的学前教育学生进行实习适应状况的调查。结果表明，实习适应状况主要受到人际关系、实习任务、专业认同、个人特质、课程、技能等情况的影响。针对上述原因，从实习生、学校、实习基地这几个方面提出相关建议。

[关    键   词]  学前教育;实习;适应

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0220-02

一、相关概念界定

（一）实习

顾明远在《教育大辞典》中这样解释：教育实习是各级师范院校学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等。张念宏在《中国教育百科全书》中指出，教育实习是“师范院校学生参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点，培养合格师资的重要教育环节，是各级师范学校教学中不可缺少的组成部分。”

（二）适应

Adaptation（适应）一词源于拉丁文adaptatus，原意是调整、改变。皮亚杰认为，适应的本质从生物学意义来说也是一种适应。它既可以是一个过程，也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用：同化和顺应。

（三）实习适应

本研究所指的实习适应是指台州某中职学前教育专业学生每周半天去幼儿园实习的过程中，实习生不断调整自己的机体，在各领域的教学活动、班级管理、保育工作、家长工作、人际交往等各方面努力与幼儿园的实践环境取得平衡的状况。

二、研究方法及对象

（一）研究方法

在已有资料的基础上，本研究采用结构型与半结构型相结合的方式自编问卷《中职学前教育学生实习适应状况的调查表》，其中以封闭式问题为主，半封闭式问题和开放式问题为辅。问卷的编制总共分基本情况、选项式问题、开放式问题三个部分进行。

（二）研究对象

在台州某中职学前教育专业的学生中，分别以随机抽样和有意抽样的方法抽取100名女生以及4名男生作为样本进行研究。共发放问卷104份，回收问卷86份，有效率为82.6%。

三、实习生身心适应状况的影响因素

（一）人际交往对实习适应状况的影响

实习生人际交往适应状况是指实习生在幼儿园实践过程中，与搭班实习生、班上幼儿、幼儿园实习指导老师沟通、合作的程度与状况。

1.与同伴交往的适应状况

同伴交往适应状况是指实习生在幼儿园实践的过程中，与搭班实习生相互沟通、探讨、交流时所表现出的积极性以及与环境的协调程度。调查结果显示，在0.05置信水平下，不同班级之间的同伴交往关系均存在显著的差异。同班之间不存在同伴交往关系的显著差异。

2.同伴相互学习的适应状况

同伴相互学习的适应状况是指在实践过程中，实习生在与搭班同学交往的过程中，愿意相互帮助和合作的积极性程度以及搭班形式所带来的进步空间和效果。结果显示，在0.05置信水平下，班级之间的学习状况存在显著性差异。

3.指导老师对实习生的指导状况

指导老师对实习生的指导状况是指实习生在实践的过程中，指导老师对实习生指导的积极性和专业性程度。将近一半的实习生认为指导老师对实习生的指导状况较好，能够对实习生起到很好的表率和引导作用。

4.实习生与指导老师沟通的状况

实习生与指导老师沟通的状况是指在实践的过程中，实习生向指导老师学习、提问、探讨和商量带班技巧的积极性和深入性。在0.05置信水平下，学生与指导老师沟通的状况基本一致，不存在显著性差异。

5.实习生与学校沟通、反映实习的情况

实习生与学校沟通、反映的状况是指实习生通过相应的平台向学校反映实习时的困惑和矛盾，并接受学校指导，从而保证学生与学校沟通的通畅性。调查显示，实习生与学校交流、沟通的情况还需要改善。大部分实习生没有适当的渠道向学校反映实习时的困惑和矛盾情况。

（二）实习任务对实习适应状況的影响

实习任务是指实习生在实践过程中所要完成的带班、教学等任务以及实习前后为实践所做的准备，包括做教具、写教案、试教等环节。近半的实习生认为实习任务的状况在自己的接受范围之内，能顺利完成有关实习的作业。只有少部分学生认为实习任务比较繁重。

（三）实习认同感对实习适应状况的影响

专业认同感是指在实习的过程中，实习生对自己所学专业从内心里的一种接纳。实习生总体的专业认同感较好，且男女生总体的专业认同感不存在明显的差距。但是实习生个体之间的专业认同感存在较大的差距。

（四）影响实习状况的其他因素

影响实习生适应状况的其他因素指的是实习生在幼儿园实习的过程中，除人际关系、实习任务、专业认同感等情况外，其他如见习情况、个人特质、课程、个人能力等影响实习适应状况的因素。

调查显示，大部分实习生认为感到焦虑和烦躁的原因是在实习尝试的过程中，怕碰到失败和挫折。同时，实习任务不明确也是产生焦虑和烦躁的重要原因。只有小部分学生在实践的过程中被迫去完成各项任务，实习态度有待提高。此外，实习生感觉比较欠缺的能力是教学技能、艺术基础技能、处理突发事件的能力以及了解幼儿的技巧。

四、分析与讨论

调查显示，实习生整体的适应状况良好，但是受到多方面的影响，人际关系、实习任务、实习认同感、技能、课程等因素均对实习适应状况产生了影响。

（一）实习生的身心状况

1.实习生总体的身心状况

调查显示，实习生总体的身心适应程度较好。这说明实习生在实践的过程中，虽然因为经验不足，在带课、试教等方面感到力不从心，出现紧张的心理状况。但是，总体并没有产生极端的负向心理状况，且能够在主动实习的过程当中积极地调整自己的状态。

2.专业技能、性别比例、教学实践活动对男女生的影响

调查显示，男女生之间的身心状况存在一定的差距。在学前教育课程的学习上，尤其是技能课程的掌握中，男生对钢琴、歌唱、舞蹈等方面的肢体表现水平可能天生比女生逊色一些，这造成了男生在技能课程的学习上兴趣比较平淡，进度比较缓慢。另外，中职学前教育专业的男女生比例极不均衡，总体呈现阴盛阳衰的现象，使男生在很多方面埋没了应有的主体性和主动性。

3.个人心理特质对适应状况的影响

调查显示，实习生个体之间的身心适应能力存在较大差距。这些差距可能和实习生的个人心理特质等有关系。瑞士心理学家荣格认为，凡来自本能的力量都可以成为力比多。个人的力比多活动倾向于外部环境，就是外向型的人;个人的力比多活动倾向于自己，就是内向的人。因此，在幼儿园实习的过程中，外向型的实习生可能能够在较短的时间内熟悉实习环境，调整好自己的状态，而内向型的实习生可能顾忌比较多，需要更多的时间与实习环境进行磨合。

（二）实习生人际交往的因素

1.实践经验、实习人数、搭班情况的影响

由于学生经验不足，在实习的过程中感到无所事事，不知道怎样主动与环境充分作用，只能站在一边消极地观摩幼儿的活动，等待教师的各种要求。另外，由于人数过多，一个上午安排所有人进行实践和个别指导的时间就非常有限。造成学生的操作机会不够充分，也造成他们反思不够深刻，不知道与同伴交往什么内容。

2.指导教师的指导水平、负责程度、沟通情况的影响

调查显示，实习生与幼儿园指导老师的相互交流状况都比较良好，不存在显著差异。说明幼儿园指导老师的经验都比较丰富，能够有效地帮助实习生解决普遍存在的问题。在实习的过程中，指导老师起引导作用，指导的针对性和力度性都比较适中。

3.学校指导老师工作繁忙程度、观察形式对适应状况的影响

大部分实习生反映，没有适当的渠道向学校反映实习时的困惑和矛盾情况。有些指导教师由于工作繁忙等问题，去幼儿园观察的时间并不多，因此学生在幼儿园碰到的一些情况未能及时得到解决。也有一些指导老师经常去幼儿园观察特定的情况，而实习生并不悉知，造成相互沟通不及时。

（三）实习任务因素

调查显示，近半的实习生认为实习任务的状况在自己的接受范围之内，能顺利完成有关实习的作业。这说明学校和幼儿园共同制定的实习任务没有给实习生造成严重的心理负荷，同时也能让他们在这些任务中提高自己的水平。

（四）实习认同感

调查显示，实习生总体的专业认同感较好，且男女生总体的专业认同感不存在明显的差距。说明大部分实习生都对实习表示肯定，并通过实习提高了自己的專业能力。但是每个实习生的适应速度不一样，学习效果也有很大差别。

五、实习建议

针对上述的调查结果及因素分析，从实习生、学校、幼儿园以及三方的沟通四个角度提出建议，具体如下。

（一）实习生应该主动调整自己的状态，积极应对实习任务和各种困难

实习阶段一直被认为是教师专业成长历程中的生存、过渡或转换的适应期。所以在这个阶段里，由于存在教学经验不足、职业自我认同感没有完全形成等原因，出现多种不适应感是多数实习生都会面临的问题。在这个阶段，实习生要充分认识到，出现各种不适应状况是走向专业化的必经过程。对实习中出现的困难要正确对待，不消极、不逃避、不躲闪，把实习中的各种困难作为提高自己专业能力的契机。

（二）学校要结合实习生的实际情况完善实习策略，提高实习效率

实习时间应结合每个年级段的特征灵活安排，适当增加和延长。可以减少一个班级的实习生人数，让人人都充分参加到实习活动中去，避免学生在实践过程中感到无所事事，造成时间上的隐性浪费。

（三）幼儿园应该认真负责，全方位提高实习生的实习质量

幼儿园应结合自身的条件和实习生的实际情况，制定统一、合理的实习任务，并且减少幼儿园与幼儿园之间的任务数量、难易程度的差异，使实习任务更加明确、清晰。要尽量平衡实习任务和课业之间的关系，避免因任务过重而造成顾此失彼。指导老师要正确认识、对待实习生，避免给他们增加额外的任务以此来减轻自己的工作负担。

（四）实习生、学校、幼儿园三方要加强交流，建立稳固的“铁三角”关系

在与学校指导老师的交流上，指导老师可以带领学生定时开展规范的交流会。在与幼儿园指导老师的交流上，实习生可以在密切联系老师、尊重老师的基础上，提出自己的意见和建议来完善实习。指导老师和实习生应该通过商量进一步明确实习任务，制定详细的实习计划，严格按照计划执行。

编辑 王 敏