信息化背景下中等职业教育教学模式的探究

刘建国

[摘           要]  随着信息化技术的不断发展与广泛应用，中等职业学校要办好职业教育，信息化教学模式将成为教育发展的必然趋势。通过教学理念、教学模式的不断提升和改变，使信息化教学深入中等职业教育的课堂，整合利用资源，充分发挥信息化教学优势，提高教师的信息化素养和技术水平，促进学生实践动手能力的发展，全面提升中等职业教育的办学水平和办学能力。

[关    键   词]  传统教学模式;信息化教学模式;信息化教学资源;信息化教学评价

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）15-0214-02

随着国家的经济发展与社会需求多元化的高速增长，高素质劳动者和技能型人才越来越受到社会的广泛重视，需求数量也越来越大，使职业教育的地位越发显著。在信息化技术的不断发展与普及的背景下，本文对传统教学模式与信息化教学特点进行对比并探究当今中等职业教育信息化教学的优势与创新方法及策略，为中等职业教育教学的发展提供建议。

一、传统教学模式的特点

以教师为主体，教师主导课堂教学，教师根据实际情况选择教材、选择适当的教学方式，通过调动学生的学习积极性，结合自身人格魅力和言谈举止影响学生。但是教学内容不能脱离教材，而是与教材同步，以大纲和教材规定了的目标为教学目标。千篇一律，单一，注重知识掌握，教学程序按照课前备好的教案中的程序进行操作，模式化、机械化，教师教学基本按照复习旧知识—导入新知识—讲授新课—课堂练习—布置课下作业的顺序进行。这种教学模式的目的就是传授书本知识，单向的灌输，因为教学内容受到教学大纲的限制，束缚了学生的个体发展与发散思维，限制了创造性思维的发展，忽视能力的培养、人格的塑造。学生只是处在被动接受的地位，久而久之，教师反映学生不认真听课，学习态度不积极;学生觉得教师讲得没意思，慢慢地失去了对上课学习的兴趣，这样不利于学生综合素质的培养与能力的提升。作为职业学校的学生，不能熟练地掌握专业技能，以至于毕业后很难找到适合自己的工作岗位。

二、信息化教学模式的特点

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建良好学习环境，在教师的组织和指导下充分发揮学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式明确学生是教学活动的主体，以学生为中心，使用现代化的信息技术设备及资源，教师在整个教学活动过程中起引导、辅助作用，从而使学生获得课堂的主动权，充分调动学生学习的主动性。这种教学模式的一个很突出的特点是除了拥有传统教学模式中所包含的教师、学生、教学目标、内容、教学课件之外，还有信息化媒体的支持。如现在很多学校教学都使用的多媒体教学平台。教师可以根据不同学生的学习基础和特点灵活选择授课内容，通过借助网络查找资源，借鉴其他教师分享的教学心得以及优秀课件来制作符合自己需求的多媒体课件、微课、网络课程，并借助教学平台进行发布，学生通过登录平台，灵活选择课程进行学习。对难以理解的知识点，相对于传统教学，学生还可以反复播放课程视频，加深理解。教师可以通过云班课、微信、BBS进行教学前的任务布置，并可以通过教学平台收集学生的反馈信息，在第一时间对教学内容进行调整，以适应学生的需要。同时也可以通过教学平台布置作业、批改作业以及在线回答学生的问题，学生也可以在完成学习后给予评价。通过这样一系列的交流互动，促进教师不断地应用更多的教学手段来改进课程内容，同时又可以调动学生学习的积极性，使学生进行自主学习。

三、针对中等职业学校教育信息化的几点建议

（一）结合学校实际需要开展信息化教学培训，提高教师的综合能力

由于不同地区、不同学校的师资不均衡，教师之间的信息化素养能力相差较大，进行信息化培训是十分有必要的。在信息社会，一名教师应具有现代化的教育思想，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的学习能力。这些素质的养成就要求教师不断地学习才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质教师。针对中等职业学校教学存在的普遍问题，定期举办各种形式的培训班，根据需要，选择集中或者在线教育的形式，灵活学习，提高自身的信息化运用水平。

（二）重视资源建设，整合各类信息化资源，加强管理和储备

信息化教学资源是职业教育的新型载体，包括开发网络课程、专业教学资源库、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、名师、名课音像等多种形式的中等职业学校数字化信息资源。加快建设中等职业学校优质教学资源等共享服务平台，形成为国家示范区服务的数字化资源平台群。对职业学校的课程设计、人才培养等方面起着重要的作用。学校应鼓励并推动各专业的资源收集、开发，并设置专门的人员对这些资源进行筛选、分类、加工、整合，实现资源的最大化利用。

信息化资源的来源，可以针对专业采用不同的方式进行收集。对专业性比较强的学科，学校可以通过购买比较成熟的资源，如各大企业、出版社所提供的。另外，对职业学校，采用校企合作的方式进行资源的开发也是非常必要的，也是现在比较主流的资源建设方式。

教学计划和内容由学校教师和企业派遣的专业技术人员共同参与制定，由企业提供实习基地、设备、原料并指派专业人员参与学校的教学。同时企业根据社会需求，有针对性地帮助教师进行课程设计开发、媒体制作，真正实现理论和实践相结合的效果。

对基础性资源，学校可采用以学科为单位的集中教研形式，组织教师集思广益，广泛收集资源并进行开发，相同学科的课程依据教学计划可划分成若干个分项任务单元，根据教师的人数分配任务，每名教师负责若干任务单元，完成后统一由学校的信息化平台进行管理，教师可以使用这些资源进行网络课程设计、在线考试，这些资源将会形成个性化的、可多次使用的资产。学校在组织教师开发的过程中给予适当的经费补贴，这种方式费用低廉，技术门槛较低，适用于大多数中等职业学校，另外，对教师信息化素养的提升也有一定的帮助。

（三）利用信息化教学评價收集数据并及时反馈

两种教学评价的目的性不同。传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。而信息化教学评价中，评价是基于学生的表现和过程，用于评价学生应用知识的能力。

信息化教学评价通过数据反映学生在学习过程中所掌握的知识、技能和出现的问题，通过收集有效的数据反馈给教师，教师可以了解课程内容是否满足教学目标的要求，并及时做出修改。

随着信息化建设的深入，单一的传统教学模式已经不适合现代职业教育的发展，取而代之的是利用现代化的网络技术、多媒体应用、云数据等信息化手段设计教学内容，得到教学评价。这种教学模式是将学生放在学习的主体地位，通过信息化手段的使用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，从传统的“要我学”转化为“我要学”，教师不用再为学生学习态度差、不积极而烦恼，同时学生也能体会到学习的乐趣，教师可以通过教学评价反馈来不断改进自己的教学方法、教学内容，学生可以在丰富的课程资源中获得知识、掌握

技能。

对我国中等职业教育而言，信息化教学越来越受到重视，因为社会对人才的需求越来越高，培养真正的高素质人才是学校的首要任务。中等职业教育任重道远，信息化建设任务繁重，一方面鼓励以学校为单位收集各种教学资源进行广泛共享，借助信息化平台落实课程建设，建立健全在线开放课程建设主体和课程平台的自我管理机制;另一方面鼓励教师应用空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等教学活动，鼓励学生应用空间开展个性化学习、自主学习、协作学习，从而使我国的中等职业教育事业走向新的辉煌。

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编辑 王 敏