职业院校学生思想道德素质现状、成因及其对策探讨分析

方晓娟

[摘           要]  随着社会经济的不断发展，多重负面思想层出不穷，对中职生的思想造成了极大冲击，导致很多中职生的思想道德、人生价值观出现了偏差。《中等职业学校德育大纲》中明确指出：作为中职教育工作者，必须加大对中职生德育工作的关注程度，不断完善现代职业要求，制定出符合中职生身心发展规律的管理条例。由此可见，中职生的思想道德问题已经成为当前社会各个领域关注的焦点内容。基于此，首先就职业院校学生思想道德素质现状进行了简单分析，从客观角度分析了问题形成原因，而后针对其问题根本提出了几点有效对策。

[关    键   词]  职业院校;思想道德素质;对策

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0158-02

中职学生大都正处于青春期，正是其人生价值观念形成的重要阶段，该阶段的德育对其后续发展有着重要意义。在中职教学中，常常会出现多种德育问题，具体表现为：厌学情绪严重、偏执、虚荣心较强、缺乏感恩意识、法律意识等，这些问题在学校日常行为中都有直接体现。作为中职教师，我们必须意识到中职生思想道德素质对其人生影响的重要意义，将思想道德教育渗入日常教学中，为其后续学习发展奠定良好基础。

一、职业院校学生思想道德素质现状

（一）学生道德教育方式落后

受传统应试教育影响严重，在以往的素质教育中，大都是以“说教式教育”为主，简单来说就是以教师为主体的“灌输式”教育。调查实践表明，学生对此种方式是极为抵触的，因为它与“以生为本”的教育理念是完全不符的，无法调动学生倾听的兴趣，因此常常会出现教师在上面讲得“眉飞色舞”，学生却在下面“不知所云”。除此之外，在传统思想道德教育中，很多教师都意识不到社会实践活动对学生道德素质培养的重要意义，甚至有些教师反对学生参与社会实践活动，导致思想道德教育形式化严重。

（二）学习基础差，学习动力不足

众所周知，大多数中职生的学习基础都相对薄弱，所以在日常学习中，不管是学习什么知识都是持厌恶、应付态度。与小学、初中所学知识不同，中职中有很多专业性较强的课程，对学生的个人能力、知识基础提出了更高要求，特别是对计算能力、英语口语能力更是如此。但是由于中职生基础薄弱导致其在专业课程学习中频频受阻，长此以往，导致其失去技能实训信心。还有一些学生对自己的专业、所学内容毫无兴趣，在日常学习中经常迟到、早退、上课睡觉，甚至还有些学生每年都会参加补考。

二、职业院校学生思想道德素质现状成因分析

（一）教师方面

1.重技能轻道德

职业教育简单来说就是以就业为目的开展的教育活动。因此，在职业教育过程中，教师应当以社会发展、劳动力市场需求为依据，帮助学生实现全面发展。真正的职业教育应当是思想道德、文化教育、技能培训三者结合的，但是，在现阶段下的职业教育中，很多教师过于强调“就业”这一教学目的，过分关注学生的技能掌握情况，忽视了道德素质教育的重要意义。

2.应试教育影响

受应试教育影响，很多中职生的学习目的就是应付考试，满足考试要求，一旦考试结束，所有的知识也都随风而去。应试教育对学生学习兴趣、求知欲望有着极大的负面影响，更为重要的是，在实际学习中，由于中职生本身知识基础较差，所以很容易产生弃学心理，此时如若学校领导仍然以学习成绩作为评价学生学习成绩的主要方式，要么他们会自暴自弃，要么就是逼迫自己死记硬背，导致其学习能力得不到有效提升。在此种教育理念下，学生很难形成良好的思想道德素质，进而导致出现道德滑坡。

（二）学生方面

1.学习动机不强，学习目标模糊

大多数中职生在初中学习过程中，都没有端正自身学习态度，导致其感受不到学习为其带来的成就感、参与感，学习基础相对较差。在进入中职学校后，面对一门完全陌生的、专业性较强的课程，他们在课上很难理解教师讲解的内容，也没有明确的学习目标，对自己后续的职业发展更是一无所知。由于社会对中职生的偏见较强，所以中职生常常出现茫然现象。

2.学习信心欠缺，自控力差

大多数中职生都是因为学习不佳才进入中职院校的，所以在学校学习过程中，他们很少得到教师认可。相对而言，教师对他们的态度更多的是斥责与冷眼，中职生正处于叛逆期，在此种环境下，中职生将自身与教师放置于敌对状态，甚至出现自卑心理，逆反现象严重。究其原因，主要是由于学生尝试努力学习，但是一无所获，导致其出现了学习挫败感。中职生认为自己与别人相比，不够优秀，甚至一些中职生会封闭自身，不愿与他人交流。在教育过程中，很多学生偶尔也会突然明确自身的学习目标，暗暗制定学习计划，但是由于自控力较差，坚持不了多久就会放弃。

三、培养职业院校学生思想道德素质的对策探讨

（一）教师方面

1.在道德教育中落实“以人为本”

能否尊重学生在学习中的主体地位是决定道德教育能否成功的关键因素。学生是道德教育的主体，是具有自身思想、意识的独立个体，因此，在中职思想道德教育工作中，教师应当明确学生在教育中的主体地位，以耐心、理解的态度帮助学生形成正确、积极的行为标准，将“约束”“管制”“惩罚”转变为“疏通”“引导”“教育”。在新课改背景下，要求诸多教师必须了解学生的个人需求，特别是学生的心理需求。与传统道德教育相比，现阶段下的学生所面临的是高速发展的社会，网络、电脑都是从小伴随他们成长的，他们收到的信息远比他们的实际心理年龄要更加成熟，他们懂得很多社会知识。但是由于他們社会经验较少，所以对事物的认知只停留在表面，因此，要想真正保障思想道德教育的效率，就必须对学生的心理需求、身体需求进行深入分析。

2.提升教师的文化素养，充分发挥典范作用

为了更好地提升教师的文化素养，在实际教学管理过程中，教师应当以学校教学、管理为中心，结合不同学生专业特点、教师实际需求，开展教师之间的经验研讨会，为教师提供一个展示自我的平台，同时还可开展道德演讲、伦理研讨会等多种活动，让诸多中职教师在活动过程中提升自身职业素养。多种道德教育活动的开展可以为学生创建积极向上的学习环境，在潜移默化中对学生的人生价值观念造成影响，帮助其形成正确的道德观、价值观，为其后续的学习发展奠定良好基础。

除此之外，在日常教育工作中，教师还要充分发挥自身的典范作用，要积极参与教师队伍的相关评比活动，推选出先进的教师典型，并加大对其的奖励力度，依靠舆论、榜样的力量，提升教师本人的示范作用，营造出良好的学校道德学习环境，提升教师的专业素质道德，促进良好校风的形成。同时，学校领导应当明确教师职业道德建设的重要意义，在日常管理中除了要关心教师的工作外，还要关心教师本人的物质生活、文化生活，对一些存在难处的教师，应当及时伸出援手，为教师解决问题，进而有效提升队伍的凝聚力。

（二）学生方面

在新课改背景下，中职学校必须加大对中职生思想道德素质教育的力度，把中职生培养成真正对社会有用的人。针对上述存在的问题，笔者以为应当从以下几个方面进行思考：

1.提高学生个体的道德认知

由于学生知识层面、年龄认知方面较为欠缺，必要的道德认知理念还是要传授的。但是，在传授过程中，教师务必要保障当前输送、传授知识的科学性，通过日常教育教学、实践指导引导学生实现思想道德知识内化。思想道德教育作为一种教育活动，其本质是教会学生最基本的社会道德知识，而后以学生个人认知为基础激活其个人思维，将正确的、有社会导向意义的思想道德价值观传递给学生，帮助其明确自身的学习目标与未来发展方向。科学地应用灌输法开展思想道德教育，可有效提升思想道德教育的有效性。

除此之外，在日常教育中，教师还可以应用主题讨论法帮助学生客观认识道德理念。在实际思想道德教育过程中，教师可以依照学生的个人兴趣选取一些学生较为感兴趣的社会事件作为讨论主题，组织班级学生参与至讨论过程中。在整个讨论过程中，教师应当充分发挥自身的引导作用，引导下学生自主分析事件原因，并针对不同原因提出针对性解决方式，最终找到症结所在。同时，教师必须注重自身问题的启发性，以问题方式引导学生自主完成判断分析，找出正确答案，最终帮助学生形成自己的认知。与此同时，在日常教育过程中教师还可以利用班会时间，对本班班干部的选拔、宿舍管理、日常管理等问题进行探讨分析，进而有效提升中职生的主体意识，树立个人责任感。

2.培养学生个体的道德情感

在教育教学过程中，教师可以以学生个体道德情感为入手点，巩固学生的个人道德认知，进而更好地规范学生的个人行为。与道德认知不同，道德情感具备一定的情境性，因此在教育过程中教师应当依据具体教育内容为学生创设一个良好的教育情境，比如团结互助的班集体、安静雅致的学习环境、敬人爱人的交际环境。当然，除了上述情境外，还可以为学生创设一些冲突性情境，让学生对该情境的问题进行客观评判，进而有效积累学生的道德经验，使其形成以道德知识为指导的个人力量。

除了情境性之外，道德情感的感染性也相对较强。在道德情感培养过程中，为了更好地将学生带入情境，提升学生的感知能力，教师可以借助音乐、歌曲等艺术作品来激发学生产生情感共鸣，丰富学生的个人体验。比如某位教师特别喜欢《三国演义》，对其中存在的重难点内容，经常与班级学生进行讨论，再加上教师的精彩讲解，学生对《三国演义》有了极大的学习兴趣，在授课期间，几乎每个学生都看了至少两遍《三国演义》，且每次都有不同收获，这对學生道德情感的培养是极为有效的。实践是培养学生道德情感的基础，在实践过程中，学生不仅是评论者，更是参与者，只有通过长期有效的实践活动，才能实现巩固学生道德情感的教育目标。

众所周知，“人才”是先做人再成才。要想真正开阔学生的视野，实现学生全面发展，单靠专业学习是完全不够的，在日常教育教学中，作为学生学习、发展路上的引路人，我们必须不断提升道德素养，以学生实际情况为入手点帮助学生形成良好的思想道德品质，为其后续学习发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]张猛.在中职思想政治课教学中进行德育渗透的策略探讨[J].课程教育研究，2018（29）：81.

[2]董永生.提高中职学生思想道德教育实效性探析[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：14-15.

编辑 马燕萍