互联网金融基础课程项目化教学设计

张文婷

[摘           要]  项目化教学模式相较于传统教学模式，能够很好地锻炼学生的实践能力，在项目工作中掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。互联网金融基础课程为天津城市职业学院金融专业新开设课程，对学生实践能力和互联网创新思维的培养要求较高，项目化教学设计能够更好地实现做中学，做中教，对培养综合型、复合型的金融行业人才具有积极作用。

[关    键   词]  项目化教学;实践能力;互联网金融基础

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A          [文章編号]  2096-0603（2019）15-0122-02

2016年，《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中特别强调互联网金融对普惠金融、服务实体经济的意义，发展互联网金融是国家加快实施创新驱动发展战略、促进经济结构转型升级的重要举措，对提高我国金融服务的普惠性，促进大众创业、万众创新具有重要意义。在“互联网+”时代背景下，我院金融管理专业开设了互联网金融系列课程，旨在培养既掌握金融知识，又具有互联网创新思维的复合型、应用型人才。互联网金融基础课程开设在第二学期，通过学习使学生能够深入理解互联网金融行业的主流业态，掌握主要业务模式、投资分析，激发学生在互联网金融领域的创新与创业热情，为后期征信技术与实务、P2P与股权众筹、互联网金融营销等课程的学习打下良好的基础。

传统的教学方式以“老师讲、学生听”为主，学生对知识的理解很多时候都停留在理论层面，表面上学生貌似听懂了，但到了实践操作的时候仍然一头雾水，不知所以。对互联网金融基础课程，教学内容新颖，行业发展变化较快，如若按照教材照本宣科进行教学，很容易造成教学内容与时代发展相脱节，学生知识体系陈旧，能力欠缺，无法满足企业工作岗位用人标准。而项目化教学强调理论指导实践，教师以课程整体教学目标为依据，将教学任务按照教学内容特点或工作岗位要求细化成若干可操作、可量化、目标明确的情境项目，学生在操作任务的过程中分析问题、解决问题，提高学生解决问题的能力，激发学生的学习潜能，提升职业素养。

一、互联网金融基础课程总体目标

根据互联网金融课程教学标准，通过本课程的学习，学生能够全面地熟悉并掌握互联网金融基础知识，了解互联网金融行业主流业态，分析互联网金融经典案例，具备风险防范意识，培养互联网金融思维，从而提升职业技能，拓宽就业渠道。

通过课程的学习，学生需要达到的知识目标主要是了解互联网金融产生、发展和应用等基础理论;掌握互联网金融领域内的互联网支付、网络借贷、股权众筹、互联网基金、互联网保险等典型业态分类的特点和应用;掌握一定的创新创业方面的知识等。

学生学习后的能力目标为能够熟练运用系统平台进行P2P与众筹投融资、互联网基金、互联网保险等业务操作;使用各种支付平台进行支付并能保证网络支付的安全;学会辨别互联网金融风险，了解互联网金融法律法规;能够为电商产品或商家设计营销策划方案，编写商业计划书等。

在教学过程中，培养学生具备互联网行业所需要的创新、合作、诚信、保密、进取等基本职业素质。

二、互联网金融基础课程项目化教学设计

（一）项目模块选择

该课程的项目模块选择以互联网金融行业主流业态为依据，将课程分为六大模块，即互联网支付、P2P网络借贷、股权众筹投融资、网络银行应用、互联网保险和互联网基金。

（二）项目情境设计

互联网金融基础课程设计坚持理实一体，将实践操作与基础知识融入课堂教学中。项目情境由教师依据实际岗位工作内容进行设计，学生通过情境任务操作，加深对工作岗位的认知，提高工作技能。本课程的六大模块细化分为十一个子项目，以P2P网络借贷融资信用审核与放款这一子项目为例，设计每个子项目需要达到的知识目标、能力目标及实施手段等。（见表2）

（三）课堂教学实施

在每个子项目教学初始阶段，教师可利用蓝墨云班课、职教云等教学工具布置学习任务，给出学习资源，激励学生为课上的学习做好准备工作。

在课上的教学过程中，以小组为单位进行任务操作，学生可根据不同项目内容进行角色分工，同时也可进行角色互换，确保学生对每一个操作环节都能够扎实掌握，培养学生团队协作、互帮互助、合作学习的精神，鼓励学生勇于探索、敢于创新，培养互联网思维。

项目学习结束后，可让学生充分展示小组学习成果，并采取积分竞赛的方式增强学生的竞争意识。同时由各小组间进行评价，相互学习发现自身不足，最后教师归纳总结，形成教学成果反馈。

（四）课程考核评价

传统期末一张卷单一的考核方式，虽有平时成绩，但往往占比较小，学生更注重期末考试，所以经常会出现为了应付期末考试“临时抱佛脚”的现象。本课程改变传统考核方式，采用过程性项目考核方式，依据金融专业的人才培养目标，根据互联网金融基础的教学大纲，对本专业学生互联网金融基础知识掌握情况、理论联系实际的能力、项目完成情况进行综合考核。

同时也改变以往所有分数由教师给定的弊端，采用教师评分、小组互评、组内评分的“三评”方式，从多角度了解学生对课程内容的掌握情况，体现学生课堂主体的地位，提高学生的课堂参与度，让学生更加注重平时知识的积累和能力的提升，而非为了应付考试，调动学生学习的主动性。

三、项目化教学改革效果

互联网金融基础课程自采用项目化教学方式以来，教学效果有了明显提升。结合翻转课堂的学习方式，学生在课前利用信息化学习工具进行自主学习，课上利用已有的知识储备先自行完成教师布置的学习任务，教师在学生执行任务的过程中进行针对性的指导和答疑，引导学生去分析问题、解决问题，以此加深学生对知识的掌握情况。通过任务的操作，学生的分析问题能力、团队沟通协作能力、语言表达能力都得到了很好的锻炼，真正成为课堂的主人，做中学、学中做，而不是以往只顾玩手机的旁听者。项目化教学的实施培养了学生的职业能力和职业素养，同时也提高了教学效率，改善了教学效果，对培养适应企业岗位需求的复合型人才具有积极的推动作用。

四、结语

以学生实践能力培养为目标，将项目化教学融入互联网金融基础课程中，能够有效帮助学生深入掌握互联网金融行业各主流业态特点及运营模式，用理论指导实践，学以致用，使高职院校人才培养与行业需求有效对接，提升人才培养质量。

参考文献：

[1]毛洁.高职《成本会计》课程项目化教学设计研究[J].财会学习，2018（32）.

[2]王红娟.高职会计专业项目化教学研究与实践：以《出纳实务》为例[J].科技经济导刊，2018（21）.

[3]匡迁.基于实践能力培养的《品牌服装设计》项目化教学改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（11）.

编辑 马燕萍