高职院校学生思想政治教育隐性课程体系开发及实践研究

刘书华

[摘           要]  隐性课程一般是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校的校园环境、校园传统、规章制度、人际关系等，这些都对学生的身心发展产生潜移默化的教育作用。从高职院校学生思想政治教育现状出发，对高职院校学生思想政治教育隐性课程体系的开发和实践进行初步研究和分析，目的是进一步提升高职院校学生的思想政治素养。

[关    键   词]  高职院校;思想政治教育;隐性课程;开发;实践

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0200-02

高职院校思想政治教育隐性课程体系的开发和实践，既需要对隐性课程的开发意义和价值有基本的认识和重视，同时也需要在实践方面下大力气，着眼于校园环境、制度、文化、师生关系、校园活动等方面的建设，不断提升高职院校学生的参与热情，使隐性课程发挥“潜移默化、润物无声”的育人作用，成为思想政治教育不可或缺的重要组成部分。

一、隐性课程的内涵和特征

隐性课程又称隐蔽课程和潜在课程，其主要是指除学校正规课程之外，还存在可能对学生影响深远的课程，包括教育环境、师生关系、制度以及文化等内容，这些因素都会以不同的形式、不同的程度对学生的思想和心理产生影响。隐性课程的特征主要表现在如下几个方面。

（一）非显露性

隐性课程又称看不见的教育，其主要是以间接的、内隐的方式，借助学生的无意识心理影响学生，使学生在潜移默化中受到教育，而不像显性课程那样学生会有被引导甚至被灌输的感觉，排斥心理和逆反心理也较少。

（二）非量化性

隐性课程主要作用在学生的思想和精神上，这使得其对学生的影响是非连贯的、非系统的。加之隐性课程和显性课程之间的关系以及隐性课程内部各个要素之间的关系等都是十分复杂的，要对隐性课程进行具体的量化分析较为困难。

（三）非系统性

非系统性主要是指隐性课程中的各个要素之间往往缺少逻辑关系，也就是它们几乎可以在不同的时间、不同的场合、不同的背景下对学生的思想进行诱导和启示，而效果有时候是显性的，对学生的影响非常深刻，有时候只是陶冶和督导的作用。

二、高职院校学生思想政治教育隐性课程体系开发现状

（一）思想不够重视

重视显性课程忽视隐性课程是当前很多高职院校学生思想政治教育工作面临的主要问题。隐性课程不但是显性课程的补充，而且是不可或缺的组成部分，是学生健康成长的重要引擎，但是当前的大多高职院校，无论是管理者还是一线教师，对什么是隐性课程、隐性课程有什么意义和价值等都缺乏足够的了解，使得学生的思想政治教育呈现出形式化的特点。

（二）制度建设落后

作为隐性课程的重要组成部分，制度建设引导着思想政治教育的方向。新时代的高职院校在制度建设上一定要从发展学生的职业素养和道德品质，培育学生正确的人生观和价值观入手，贯彻并彰显“以人为本”的理念。但就目前来看，一些高职院校的组织结构、奖惩制度和规章制度等都是站在学校管理者的角度，而不是站在学生的角度出发而制定，缺乏以人为本的理念，不尊重遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，刻板、教条化、操作性不强，因此无法对学生的思想道德实现潜移默化的引领作用，甚至很多制度成为束缚学生身心健康发展的阻碍。

（三）校园活动不足

高职院校丰富多彩的校园活动是对学生进行思想政治教育的重要隐性课程，对学生团结互助精神、和谐人际关系建设以及健康心理素养的培育都有十分明显的价值。但是很多高职院校的校园活动要么形式比较单一，以讲座、报告会的形式为主，吸引力不强，学生的参与度不高，要么就是缺乏思想性，不外是一些歌唱会、朗诵会、文艺汇演等形式，对学生的思想引领、教育作用不大。

（四）校园文化欠缺

校园文化是一所学校的灵魂，是涵养学生的内在精神品质，帮助学生成为有更高精神追求的人的重要内容。高职院校作为培养技能型人才的摇篮，应该在校园文化建设上彰显自己的特色。但是一些高职院校只见大楼不见文化，只见时尚不见古拙，只见校纪不见校风，在这样的环境中学习和生活，学生的精神品质和人文情感难以被陶冶。

三、高职院校学生思想政治教育隐性课程体系开发与实践策略

（一）注重校园制度建设

在制度建设上彰显平等理念、民主理念、和谐理念、生本理念，是构建高职院校思想政治教育隐性课程体系的重要原则。无论是奖惩制度还是规章制度，都要处处以学生为中心，打造人性化的关怀体制。只有在制度上赢得学生的信赖和亲近，才能提升学生的主人翁意识，学生才能在校园学习和生活中感受到愉悦。在制度建设上，高职院校要有开放包容的胸怀，既要透明规范，同时也要注意积极吸收学生和教师的意见和建议。制度不是用来管理学生的，而是服务学生的，其初衷应该是帮助学生全面发展，因此在制度建设上绝对不能给学生设置过多的条条框框让学生无条件遵守。在班级制度建设上，教师既要注重制度的权威性，又要注重制度的灵活性。高职生的叛逆心相对较重，对学校制度有天然的抵触心理，教师要想让学生成为制度的维护者而不是破坏者，务必要让学生感受到制度的人文关怀而不是制度的高压强制，这是制度这一隐性课程体系在开发和实践的过程中需要注意的地方。

（二）注重校园文化建设

以德育人，以文化人，文化的力量不言而喻。用社会主义的先进文化装点高职校园，引领校园文化方向，增强学生的文化品位和文化自信，使之成为有道德、有文化、有素养的新时代人才，是高职院校学生思想政治教育隐性课程开发与实践的重要举措。作为高职院校，一定要以文化为纽带，积极打造充满文化气息的新时代校园，让文化成为校园最显著的特色之一。学校要经常举办校园文化活动，通过讲座、座谈会等形式，邀请一些社会文化名人来学校给学生讲解祖国的文化知识，提升学生的文化素养，拓展学生的文化视野。在校园环境建设上，小到一座雕塑，大到亭台楼榭，都要体现出应有的文化内涵，提升学校的文化魅力。大力開展以传统文化教育为主题的各项活动，在中华优秀传统文化熏陶中给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量。利用清明、端午、中秋等传统节日，举办“我们的节目”活动。如举办读书节，仿照《朗读者》《中华诗词大会》等赛事形式把学生组织起来，通过文化对答和文化知识竞赛等形式，提升学生对优秀传统文化的认识和理解。在社会主义文化建设上面，高职院校更要彰显文化自信，利用宣传栏、文化墙、文化长廊以及图书馆等场地，用社会主义核心价值观引领学生的思想道德。尤其是在这样一个拜金主义和享乐之风甚嚣尘上的时代，高职院校的思想政治教育隐性课程一定要发挥好自己的作用，营造和谐健康的校园环境。

（三）注重校园文化活动建设

校园文化活动对学生的精神和思想及综合能力都有一定的提升价值。在校园文化活动建设过程中，坚持注重突出“五性”：思想性、知识性、专业性、娱乐性、经常性。既要充分发挥团委和学校各社团组织的作用，定期组织大型校园文化活动，活跃学校氛围，也要注重结合社会热点以及学生思想需要组织安排，发展学生的爱好和优势丰富学生的业余生活。尤其是要充分发挥实践活动的育人作用，让大学生在真实可感的社会实践中增强社会责任感。高职院校可以与学校所在的社区、乡镇联系，在当地设立德育实践基地，结合本校学生的专业特点，将留守儿童照料、孤寡老人照料、居民素质教育、义务电脑修理、社区普及法律知识联谊等公益活动常态化，定期组织学生开展活动。寒暑假期间，可以组织学生深入到企业、社区、学校调查实践、学习考察、义务支教、挂职锻炼，组织毕业生参加西部计划等志愿服务活动，让学生在丰富的社会实践中，进一步了解国情、省情和社情民意，正确认识国家的前途命运，正确认识自己的社会责任，增进与人民群众的沟通和感情，增强对建设中国特色社会主义的信心和责任担当。

（四）注重师生关系建设

和谐友爱的师生关系有助于和谐校园的建设，更有利于学生的心理发展和道德培育。不管是学校领导还是一线教师，如果能够和每一位学生平等交流，用爱心、耐心、细心去呵护他们，帮助他们解决学习和生活上的各种困难，使学生感受到大家庭的温暖，那么学生的不良思想和行为一定可以有大改观。鉴于此，作为学校的管理者，就要摒弃官本位思想，以校园服务者的姿态去关心学生的成长，多倾听，多和学生交流，拉近和学生之间的距离，抹平和学生的隔阂感。作为教师，尤其是班级管理的主要参与者和建设者班主任，更应该从每一位学生的学习基础和心理发展特点上去关注他们，多和学生谈心、谈理想、谈生活，和学生建立亲切友好的师生情谊，而不去歧视他们，忽视他们。个别高职生存在或多或少的心理问题，有的很自卑，人际交往能力欠佳，不敢表达自己，对此，高职院校教师就要切实负起责任来，把培养全面发展的高职生作为自己全部工作的出发点和落脚点，积极鼓励学生敞开自己的心扉，通过丰富多彩的班级活动和校园活动，激发学生的兴趣和动力，改变学生的思想和心理。

（五）注重和谐寝室建设

寝室是学生最主要的生活和活动场所之一，对学生人生观和价值观的培育有着难以估量的影响。教师要关注学生的寝室卫生和管理，要经常深入学生的寝室之中，和学生交流、谈心，了解寝室中每一位学生的生活情况，及时发现并制止存在的可能影响寝室安全和学生和谐关系建设的问题。要充分发挥学生党员、学生干部的作用，让他们担任寝室长，做好寝室的日常管理、氛围营造、信息传递等工作，协助做好寝室学生的日常管理和思想教育工作。在寝室文化建设上，教师既要给学生充分的自主建设权利，发挥每一位学生的主动性和积极性，提升学生自主管理宿舍的能力和水平，同时也要注意引导学生，使寝室文化始终充满和谐、健康、向上的文化氛围。如举办寝室文化艺术节，可以是歌唱会，可以是读书会、也可以是环保装饰宿舍比赛等，让学生充分展现自己的才华，活跃宿舍氛围，借此打造优秀的寝室文化。

四、结束语

应该说，隐性课程的开发和实践并非一日之功，需要广大高职院校思政教育工作者常抓不懈，从每一位高职生的未来发展出发，积极创新实践，增强时代责任感，不忘初心，牢记使命，切实解决思想政治教育隐性课程存在的问题和矛盾，全面提高职业教育的育人质量，确保职业教育健康发展。

参考文献：

[1]邱晶岩.高职院校隐性思想政治教育[J].现代交际，2018（17）：136.

[2]贺娟.高职院校思想政治教育隐性课程评价体系研究[J].科教导刊（下旬），2018（8）：71-72.

编辑 武生智