论翻转课堂在教学中的实践

杨晓盼

[摘           要]  随着互联网近十年的快速发展，计算机技术的应用也有了很大的转变，传统的计算机教学已不能与市场的计算机应用接轨，同时，新时代的学生需要一种符合其特性的教学模式来贴合需求。介绍翻转课堂教学模式的概念、类型等，并探索互动式教学方法在计算机教学中的实践。

[关    键   词]  翻转课堂;主动性;互动;转变

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0144-02

一、翻转课堂的起源与发展

美国科罗拉多州林地公园高中的学生经常因为各种原因缺课导致跟不上教学进度。2007年，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿结合讲解的视频，并上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课，逐步形成了在家看教学视频，课上与学生讨论完成学习任务的习惯。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由此创造了翻转课堂的雏形，并取得了良好的教学效果，受到众多学生的欢迎。但直到2011年才真正大热起来。哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英国和美国的高校精品课程资源在网络上风靡，激发了网民对在线视频学习的极大热情。

国内对翻转课堂的研究起步较晚，但自从翻转课堂引入我国后，引起了专家、教师、家长、学生及媒体的广泛关注。其中广州市第五中学取得了良好的效果，得到了广大教师和学生的欢迎。

二、翻转课堂的内涵和特征

传统教学的内涵是课堂传授知识、课外内化知识，而翻转课堂完全颠覆了传统的教学方式，传授知识通过信息技术手段在课外完成，而内化知识则是通过教师的帮助和学生的相互合作在课堂上进行，从而形成翻转课堂。翻转课堂与传统教学方式的完全颠覆，从而也形成了翻转课堂特有的特征。

（一）教学理念先进化

传统的教学理念更多是按照教学大纲或者教材有序地对学生进行知识的传授，而翻转课堂是根据学生的能力基础、认知水平和知识针对性地设计教学方法，通过对学生个体的主体要求，从侧面调动学生的主动性和参与度。

（二）学习方式个性化

现在的学生性格特点和以往有了很大的区别，喜欢自己掌握时间并充分利用碎片化时间完成相关的资讯学习，通过翻转课堂能满足学生的个性化需求，对教学的难点，学生可以通过重复学习达到理解的程度，同时也能使学生培养独立思考的能力。

（三）师生角色时代化

以往，学生都是被动地接受教师传授的知识，但翻转课堂让学生成为主动参与者，教师则成为学生学习的指导者、课堂学习活动的组织者。角色的转换，让两者的关系变得更加平等，从而能提高学生的参与程度，教师也能更好地了解学生的学习程度，有效地调整学习方案。

（四）学习资源丰富化

现在的学生不仅可以通过网络看到自己教师的课件，还可以通过不同的方式获取其他学校或者网络相关的教学课件，丰富了学生从不同方面学习相关知识，大大拓宽了学习资源，加深了学生对知识的理解。

（五）教学效果高效化

传统教学的教学效果评估是滞后的，只能通过课堂问答对个别学生的学习效果进行检验或者通过考试来滞后性地检验教学效果，但翻转课堂是以自学为基础、课堂互助参与为主导的一种由外及内的教学传导链条，在整个过程中，教师作为组织者，能较好地及时评估出每一个学生的学习成果（教学效果），这是翻转课堂能与时代接轨的一大特征。

（六）评价方式多元化

翻转课堂更看重的是整个学习链条的过程，而非只关注结果，评价也是从学生的合作能力、组织能力、自主学习能力、表达能力等不同方面进行;以形成性评价与总结性评价相结合、个人评价与小组评价相结合等不同的形式来评价学习效果。

三、翻转课堂的实施

（一）课前

课前主要包括两个方面的设计：教学视频制作及针对性学习。教学视频的质量对学习效果的完成度有着重要的影响。教师自行录制教学视频能够完全与设定的教学目标和教学内容相吻合，同时根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并根据不同学生的差异性多版本地录制教学视频。视频的质量不单需要适应自己的教学和学生个性化的需求，还需要把控自身能力，同时提高自己对视频制作的能力。当然，教师可以通过参考国内外知名学府的相关课程，加强学习，才能制作出更加优质的教学视频。同时，在制作视频的过程中，如能让学生参与则会带来事半功倍的效果。

针对性学习指对课前的学习教师需要关注数量和难易度的问题，合理设计相关知识点，帮助学生实现学习有效过渡且学习到新知识。同时，通过信息化手段与学生进行有效互动，了解学生在学习过程中的问题，提醒学生间要互助来解决问题，最终把需要课堂解决的问题在课堂上再组织，共同解决。

（二）课中

翻转课堂的最大特点就是在最大化地开展课前学习的基础上，提高学习效率，其关键就在于通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师在设计课堂相关环节中，应当充分利用情景课堂、协助互助、会话沟通等要素激发学生的参与感和主动性，从而达到内化的教学效果。

课堂需要关注以下几点：学生是主体、提出问题、独立思考、协作交流、成果共享、評价反思、知识构建。只有有效地将这几点贯穿在整个课堂中，才能最优化巩固整个教学成果。

（三）课后

课前学习与课堂互动练习能让学生快速掌握知识点，内化架构，但课后的融会贯通以及应用与实践也是学习很重要的一环，对课堂的知识在课后需要通过以下几步巩固加深：总结反思。在课后对所学内容总结和反思，明白个人对知识的清晰度，从而有效地进行二次提升;心得感悟：通过记录的方式，将个人的心得感悟通过不同的方式进行分享，形成互助的学习氛围和初步的实践;反馈：也是学习的二次跟踪，对不理解或者在实践中遇到的问题，及时与教师沟通，便于熟练掌握相关知识点。

四、存在的问题

翻转课堂虽然打破了传统教学模式，给当代教育教学带来了巨大的变化，但翻转课堂在现实的实践过程中还存在诸多问题。

（一）设备条件

各个学校及学生所拥有的资源和设备是不一样的，存在着极大的差异，这是需要考虑实施翻转课堂的必备条件。

（二）学科的适用性问题

针对翻转课堂适合什么样的课程，业界还有很多争议，但普遍是理工科类较为适合，因此，对不同的学生，需要对其进行实事求是的分析。

（三）时间安排问题

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，学生的学习时间安排也较传统学习有了很大的改变。学校应该合理安排学生的学习时间，保证学生观看教学视频的机会。

（四）教师的素养

在翻转课堂的实施过程中，教师所录制教学视频的质量、对学生交流的指导、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。因此，教师信息素质能力的加强和专业知识能力的提高在翻转课堂教学中尤为重要。

五、解决的策略

（一）改善设备、学习理论

要想有效解决当前学校的设备问题，当代教师必须积极学习和研究翻转课堂的理论将其形成具有实质意义上的报告，让相关部门认识到其重要的实施价值，进而合理规划，促进设备条件的不断完善。

（二）实践是检验真理的唯一标准

对翻转课堂的适用学科也是一样。各个学科教师可以在广泛研究和数据统计的基础上进行“试运行”，进而在不断开展的过程中有针对性地进行数据采集和研究，形成正确全面的理论认知，并在此基础上进行科学计划的有效实施策略，以此增强其开展的有效性，达到最终的目的。

（三）合理安排时间

翻转课堂优于其他传统教学的最大一点就是打破了时间和空间的限制，将教学变为“自由化”，因此，要想将其效率最大化，教师必须对学生进行有效调查和分析，进而规范出一个合理科学的时间，帮助学生合理安排学习时间，让其能够获得更大的收获和进步。

（四）提升师生的素养与能力

教师与学生的基础素养是翻转课堂教学方式是否取得良好效果的重要组成部分，因此，教师和学生在日常教学中，一定要注重自身信息素养的提升和发展，利用各种手段，不断提升自己的实际能力，进而为科学教学和合理学习打好基础，在教学活动中获得能力与素质的全面提升和发展。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。现代教育具备的各种要素为翻转课堂的实施开展已打下了较好的基础，相信翻转课堂也会给我们的教育带来一番冲击和震撼。

参考文献：

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[2]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）.

[3]王龙，王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述[J].开放教育研究，2005（4）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].遠程教育杂志，2012（4）.

编辑 李 静