探索思维导图在写作中输入与输出整合策略

宋颖

摘 要：小学生作文普遍存在文章结构不明，层次不清，叙述混乱等问题。寻找根本是逻辑思维的组织能力欠缺。“思维导图”作为一种创新的学习模式，可以帮助孩子明确思维的脉络，把握框架的组成。文章以部编人教版三年级上册第六单元的习作《这儿真美》 一课为例，分析“思维导图” 在小学语文习作教学中的巧妙运用。

关键词：小学语文 思维导图 《这儿真美》 习作教学

小学语文新课程标准（2018修订版）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”还提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。”新课程改革倡导一种全面发展、交往与互动、开放与生成的新型教学观，主张学生在课堂上由“被动接受”向“主动参与”转化，而思维导图就是旨在激发学生学习兴趣，符合新课程改革理念的一种好的工具。

一、搭脚手架，明悟方法

[教学片断]

师：观察**同学的这幅图，你认为他完成得好吗？

生：完成得好，这是《美丽的小兴安岭》的思维导图

师：对，他做得很正确，但我似乎不够完整，你们有过疑问吗？

生：我有过，春天应该还有五颜六色的鲜花，还有从南方飞回来的燕子……其他季节也应该还有别的景物才对。

师：真有想象力。同学们，你认为可能还有什么景物？

生：春天还有忙碌的小蜜蜂

生：夏天还有翩翩起舞的蝴蝶和热闹的知了，秋天有随风飘落的落叶。

师：肯定还有很多很多景物，你们都是善于观察的孩子，这可不是某同学的错，课文本身没有写这些。我又有一个问题，作者能发现还有那么多景物吗？为什么他没都写下来呢？

生：可能他有一些没有看到，比如春天有些毛毛虫藏在树叶上，很难看到。

生：可能太多了，实在写不过来，就选了一些来写。

师：有道理。世间万物多么繁杂，他们每个季节都有自己的特点，作者一支笔怎么可能全部写下来呢？所以他选择了一些他能看到的、最美、最特别的景物展示给大家看。这就是作者裁剪合理的高超之处。我也要表扬某同学，他的思维导图引发了同学们想象，把作者没有写出来的景物也发掘出来。可见思维导图除了可以帮我们理解课文，还有助于提高同学们的创造力和想象力。

[设计意图]：因本节课定位为“从文本的思维导图输入过程，向思维导图的发散过度，从简单的大脑思路，进而形成较丰富的思维导图，最后输出直至完成一篇完整的作文。”故这里我用一个优秀的学生作品为引，以《美丽的小兴安岭》为例，引发学生的想象力，对文本进行简单的再创作，并通过引发“作者为什么没有全部写出？”的思考，明确写景作文怎样选取材料以及裁剪合理的妙处。[1]在这里，思维导图学习策略的运用，不仅能归纳和理解文本，帮助记忆，还能发散思维，提升创造力，在习作中是否将起到更有价值的作用，结论一目了然。

二、进入情景，协作学习

艺术大师罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这次命题“这儿真美”正是一次美的历程，它的外延很广，但习作的要求有一定的限制——祖国的自然风光之美。看似简单，但在不同经历、不同个性的学生看来，写作内容可能各有不同。如何发现美，如何表达美，“教学不是告诉”，如何解答就需要教师精选教学策略。[2]

[教学片断]

师：同学们，在你心中哪儿的风景很美？给大家介绍介绍。

生：我去过一个叫“小伶仃岛”的地方，小岛的海滩有很多贝壳，大海是蓝蓝的，很美丽。

生：在我心中最美的地方是仙女湖，那里的湖水清澈见底，是绿色的，据说曾经有仙女在那里洗澡，可美了。

师：同学们，我想写一篇作文《这儿真美》，写一写我曾去过的一个美丽海滩，就赶紧做一个思维导图，可是突然脑子突然生锈了，想不出来，你们能帮帮我吗？你们说，要是说中我看到的，我就记在我的思维导图（板书）上。

生：去海滩肯定会看到大海啦，老师你看到的海是什么颜色的？还有海滩和海岸。

师：厉害，根据位置做导图是一个好办法，我们就从大海开始讨论，我看到的海是浅蓝色的，还可以看到什么？

生：海上有时候有船出海捕鱼，大部分时候有人在游泳。

生：海上空常常能看到海鸟，它们有时候骄傲地飞得很高，有时候扑下来好像在海里捉小鱼吃。

生：还有海浪，我最喜歡追着海浪玩了。

师：经过你们的提醒我想起来了，从远到近，我看见了大海上有隐约的白线、扬帆的渔船、高飞的海鸟、游泳的人们和逗人的海浪。你们说得很具体，瞧我把这句修辞也加入了我的导图。可帮了我的大忙了，接下来思维导图该怎么补充完整呢？请小组合作帮我解答，稍后我们一起分享。

（学生小组分工讨论、记录，小组代表进行班级分享）

师：让我们以手中的思维导图为纲，用美丽流畅的语言介绍这个海滩吧。

[设计意图]：设计思维导图对中年级的学生来说难度还是很大的，教师有必要实施由“扶”到“放”的教学策略。先问学生心中最美的风景在哪里，激发学生兴趣，再发散学生思维，以“海上有什么景物”为切入点带领学生进入情境，学生马上乘上想象的翅膀，与教师一起翱翔于大海之上，这一主支的导图也随之完成。[3]学生在教师的带领下完成了第一主支，后面2-3个主支教师交给小组合作完成，经过小组讨论，他们不但绽开了喜悦的笑脸，还收获了各具特色的思维导图，使学生真正领悟了制作思维导图的诀窍。

结语

思维是作文过程的灵魂，抓住文章的灵魂，写作的内容才能有广度、 有深度。 用思维导图指导作文教学，引领学生在画思维导图时，不断地发散思维，由一事件、景物、情感作为触发点，扩散到熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更能表达内心情感、更有内涵的文章。

参考文献

[1]商海芳.思维导图让学生学习更投入.北京教育，2014，（03）.

[2]于小红.运用思维导图，提高小学生写作水平.考试周刊，2015，（07）.

[3]何萍.思维导图让作文更轻松.科教导刊，2015，（09）.