输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段得以革新，在提升教师育人水准同时，可以助其优化教学体系，培养学生核心素养，使学生可以在教学活动中有更多收获，凸显新时期教学方略革新价值，其中输出驱动假设作为先进教学方法之一，突出学生教学主体地位，继而为学生打造民主、和谐、高效讲堂，达到提高课堂教学质量的目的。本文通过探析输出驱动假设在大学英语教学中的应用方略与建议，以期为提高大学英语教学质量提供依据。

关键词：输出驱动假设 大学英语 课堂教学 应用 建议

输出驱动与输入驱动相伴而生，其中输入驱動是教师依据课程标准、教材、学生学习需求，科学开展教学实践活动，将教学内容“输入”学生脑中，输出驱动是学生在教师引导下通过读、写等形式展示学习成果，实现师生高效互动目标，教师通过分析学生输出驱动情况，可以明晰其教学优势与劣势，助其持续优化输入驱动机制，继而推动教学事业良性发展。基于此，为充分发挥输出驱动假设育人能效，探析其在大学英语教学中的应用方略与建议显得尤为重要。

一、思考输出驱动假设在大学英语教学中的应用实况

1.教师未能树立输出驱动假设教学实践意识。输出驱动假设作为先进、有效的教学方法，引导教师在教学实践过程中，从社会需求、学科需求、学生需求着手，以满足课程教学需求、学生学习心理为依据，从认知维度、情感与价值维度、方法维度着手，建立三维教学目标，继而提高课堂教学综合质量。输出驱动假设教学实践主体是学生，需学生将所学英语知识与自身思想交织在一起，并在教师引导下通过交流、阅读、写作等形式予以输出，达到学以致用教育目的，然而当前大学英语教学时间紧、任务重，教师无法有效运用输出驱动假设教学法，未能营建学生本位教育氛围，使学生无法有效融入大学英语讲堂，影响大学英语教学成效。

2.教师未能有效应用输出驱动假设教学方法。当前教师普遍采用诵读、写作等形式开展输出驱动假设教学活动，这种教学方法虽能助力教师完成英语教学任务，但无法调动学生自主学习积极性，削减其英语学习兴趣，学生始终处于被动学习状态，教师硬性要求学生开展相关教学实践活动，容易激发学生逆反心理，降低教师英语阅读与写作教学质量[1]。

3.教师未能做好输出驱动假设教学实践总结工作。教学环境、学生英语素养、课程标准等客观教学条件处于动态发展进程中，教师不能运用一成不变的视角审视教学实况，更不能反复应用单一化教学模式，需立足教学实况，扩展自身教学眼界，丰富教学模式，为构建高效课堂，赋予输出驱动假设教学方法更多实践形式奠定基础，基于此教师需做好输出驱动假设教学实践总结工作，继而助其探寻该教学方法科学应用新方略，为提高输出驱动假设在大学英语课堂教学中的应用质量奠定基础。

二、思考输出驱动假设在大学英语教学中的应用建议

通过思考输出驱动假设在大学英语教学中的应用实况可知，教师未树立该教学方法应用意识，相关教学方法应用不当，未能立足输出驱动假设在大学英语教学中的应用实况，做好相关教学实践总结工作，已然成为降低该教学方法有效性的突出内因，为此大学英语教师需在总结教学经验同时，思考输出驱动假设在大学英语教学中的应用建议，旨在提高该教学方法有效性。

1.树立输出驱动假设教学实践意识。教师需明晰输出驱动假设教学理念，从学生英语素养培育需求，新时期企业对人才英语能力的需求，大学英语课堂教学需求三大层面着手，树立输出驱动假设教学实践意识，找到该教学方法应用方向，明确输出驱动假设教学实践目标，为教师做好教学计划，规划教学实践方案提供依据，例如教师在以培养学生英语思维活性为目标，组织学生开展“英语辩论”教学活动时，需秉持以人为本教育理念，选择学生感兴趣的话题，引导学生在该话题指引下自主辩论，积极参与到辩论过程中，达到培养学生英语思维活性的教育目的，在有效应用输出驱动假设教学方法同时，有效提高英语教学质量[2]。

2.有效应用输出驱动假设教学方法。教师除通过英语读写教学，从常规角度出发应用输出驱动教学方法外，还需秉持教学方法创新实践理念，丰富该教学方法应用模式，提高该教学方法应用有效性。例如，教师在针对对外贸易专业学生进行英语教学时，可以采用“情境教学+输出驱动假设”教学模式，打造虚拟化教学互动环境，构建输出驱动假设教学实践平台，如模拟某公司商贸交易场景，引导学生运用所学英语知识且通过表演融入该场景，在情境表演进程中，发挥学生创新能力、表现力、想象力、灵活应变能力，完成英语教学任务，有效应用输出驱动假设教学方法，同时营建民主、和谐且极具趣味性的教学氛围，培养学生英语口语交际能力，凸显教学方法创新实践及应用价值。

3.做好输出驱动假设教学实践总结工作。教师需通过教学方法创新，赋予输出驱动假设教学实践灵活性、科学性、发展性同时，做好教学总结工作，助其累积输出驱动假设在大学英语教学中的应用经验，为教师更好应用该教学方法提供依据。例如，教师在教学过程中可以开展教研活动，系统分析新型输出驱动假设教学方法应用成效，剖析输出驱动假设教学实践与企业、学生、教程的关系，从认知维度、情感与价值维度、方法维度出发，通过教学研究助力教师打造多元化、系统性输出驱动假设教学体系，在满足学生个性化学习需求同时落实英语教学目标，教师通过教研活动还可以不断提升自身育人能力，为教师有效应用该教学方法，提升学生核心素养奠定基础[3]。

结语

综上所述，输出驱动假设在大学英语教学中的应用，具有调动学生自主学习积极性，培养学生核心素养，有效完成英语教学任务等积极意义，为此大学英语教师需在明晰输出驱动假设内涵基础上，立足大学英语教学实况，树立输出驱动假设教学实践意识，有效应用输出驱动假设教学方法，做好输出驱动假设教学实践总结工作，营建优质英语教学氛围，使学生在教学参与互动中学习更多英语知识，继而提高大学英语教学综合质量。

参考文献

[1]师新民.输出驱动假设：大学英语教学中文化自信的提升[J].教育教学论坛，2018（32）：1-3.

[2]龙敬.输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议[J].速读（中旬），2018（11）：96.

[3]范姣兰.输出驱动假设理论在大学英语教学中的应用思路[J].海外英语（下），2018（5）：61-62.

作者简介

茹意（1979.6—），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，副教授，研究方向：外语语言应用及教学。