现代教育技术对信息技术学科教学设计的影响

鲁宁

2011年底我有幸参加了辽宁省电教馆组织的“全国中小学教育技术（中级）”骨干教师的培训。为期一周的培训学习，是在不轻松的、学习氛围浓厚的环境下进行的，每天的作业、回复帖子、选读其他学员的精帖已经忙得不可开交，培训在紧锣密鼓中圆满地结束了。这次培训对于我来说，是一次大换血的过程，是一次理论与实践相结合的过程，是一次使自己教育教学理念升华到一个新高度的过程。这次培训给我以后教学活动设计起到了指路航标的作用，让我可以在教育教学的海洋中穿梭前行，游刃有余。下面我就具体谈一下现代教育技术对信息技术教学设计产生影响的几个方面。

一、教学目标的确定

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。现代教育技术理论打破了教学内容即为教学目标的常规模式。首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。其次围绕该“主题”对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成新课程的“三维目标”。再次，分别设计出以“教”和“学”为中心的教学目标。这个过程体现了在整个教学过程中以目标为核心，围绕目标进行的“教”与“学”的全过程。编写认知领域的教学目标应遵循ABCD模式，即A代表对象，B代表行为，C代表条件，D代表标准。情感领域的教学目标阐明是现代教育技术理念下教学目标编写的重点内容，培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标。在整个教学目标的编写中应体现教学目标的整体性、灵活性和层次性。

二、学习者特征分析

在传统教学中，强调教师的“主导作用”，“师者、传道、授业、解惑也”教师扮演的是家长式的讲解者，相对于学生是知识的拥有者和传道者，是权威的象征。教学设计中学生虽然作为主要载体，但起点是以最基础学生的能力作为标准。这样教学目标和教学内容的制定具有片面性、单一性，起点也就相对集中。现代教育技术理念下提出学习者特征需要从起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格五个方面进行具体分析，了解学习者学习新的教学内容之前所具有的初始能力并确定教学起点。学习者特征同时分析关注学习者的智力因素和非智力因素，利用学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析这一过程更加了解学生的状态，以便在教学过程中可以进行适当的交叉分组教学活动，提高整体教学效果。

三、教学模式与教学策略

教学模式与教学策略的选择或设计是教学设计的核心，也是最能体现教育教学观念的一个环节。现代教育技术理念下教学策略转变的程度尤其明显。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。现代教育技术理论，从指导解决问题的教育教学观念和思想出发，将教学模式与教学策略分为以教为主、以学为主以及“学教并重”三类。学生自主学习作为一个强大的教学策略提到了教学的最前沿。我在教学设计过程使用探究性教学模式，要求学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式，给学生充分自主学习的机会，让学生自己提出问题、解决问题，深入探究并进行小组合作交流，最后学生对自己的学习过程进行总结。通过教学模式与教学策略的转换，学生可以在一个自由的环境里充分利用自主学习和合作学习的过程体现自己的学习能力，而且还在情感、态度与价值观上有所收获，提高自身的信息素养。

四、教学媒体

教学媒体是在传播知识就是力量、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。教学媒体在教学设计中起到举足轻重的作用。以往的教学课件设计基本以演示为主，多采用“POWERPOINT”合成声音、图片、视频等文件来完成整个“教”的演示全过程，却忽略了学生“学”的反馈。在现代教育技术理念的指导下，我们利用“FRONTPAGE”网页制作软件、“FREEMIND”概念图制作软件、“PHOTOSHOP”图片制作软件以及音频合成软件作为新的工具，制作出网页交互式的课件。可以让学生走进教师制作的学习网站，利用网页学习课程内容，在教师的引导下自主地获取知识，在聊天室进行讨论交流，在BBS在线论坛上发表个人见解，让学生真正成为课堂的主人。这样及时反馈学生“学”的效果，利用网络论坛、网络作品展现等功能，反映学生学习的状态，同时激发了学生潛在的能力和创新意识，帮助学生树立学习的信心，保持学习的兴趣，养成良好的学习。

五、教学评价

由于信息技术学科的特殊性，在以前的教育教学过程中教学评价这个环节最容易被忽视，所掌握关于教学评价方面的理论知识和实践经验更是少又少。通过这次培训了解到教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

我尝试从“对学生学习的评价”和“对教师教学的评价”两方面入手，精心设计更加适应信息技术学科教学的教学评价方法。对学生学习的评价我采用的是比较新颖的且比较有效的成长记录评价法。在成长记录袋内装的是最能反映学生学习成就的实物材料，比如，每节课学生独立完成的教学活动的相关环节；以小组为单位合作完成主题学习活动中学生活动的计划，搜集的信息，完成活动的最终成果（如电子作品）等。为了得到最真实的来自学生的教学评价，我采用了问卷调查的方法，这个过程是在学生课后之余的时间里进行的，这样可以了解学生对教学过程和教学效果的意见，从而判断教学的有效程度，做好充分的教学反思，为改进教学提供依据。

以上是我在现代教育技术理论下实施教学设计过程中的几点心得体会，范范地谈不如一步步脚踏实地实践来的真实。努力在以后的教学过程中能更好地贯彻现代教育技术理念到教学设计的每一个环节，把教学设计作为一个自己心爱的作品，让它更加润色、更加丰富、更加生动、更加为我所用！