高职建设法规微课开发与应用

杜宇

【摘要】从让学生灵活应用基本和重要的工程法律法规，解决常见工程违法实务纠纷角度出发，文章系统设计和开发了建设法规课程微课资源，探索了如何将微课合理地应用于课程教学，并对教学实施过程与取得成效予以了总结。

【关键词】建设法规;微课;信息化教学设计与实施

【基金项目】湖南水利水电职业技术学院职业教育教学方法创新科研团队。

微課资源开发的目的在于教学中的应用。高职建设法规微课的应用，必须结合高职教育教学的特点，实施任务驱动，结合翻转课堂，支持泛在学习，强化情感支持，以促进学习为中心，以教学内容为主线，以提升学习能力为目的，在教学设计、教学方法、教学手段、教学过程等方面做系统设计。

一、教学设计

建设法规是工程类专业学生必须学习的专业基础课程。结合工程类专业学生必须具备的综合能力要求，教学设计遵循由易到难的先后顺序，充分考虑学生可持续发展需要，融合相关职业资格的要求。教学过程中通过案例分析、模拟现场等多种途径，采取工学结合培养模式，让学生在学习过程中构建相关理论知识，并提升职业能力。课程实施重视学与用的一致性，有意识让学生在任务中学习，弱化理论，强调专业针对性和实用性，以完成工作任务必需和够用为尺度，将若干系统知识点“微”成36个应用点，并采取如下教学措施提高教学质量：（1）根据实务案例，学生自编自导自演情景剧，激发学习兴趣;（2）阶段评价和目标评价、理论考核与实践考核、学生作品评价与知识点考核相结合。

二、教学方法

一方面，教师宜采取启发式教学法。所谓启发式教学法（Heuristic Teaching），是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。通过启发学生思考和完成学习任务，逐步过渡到学生自己提出问题，自我启发。

如在教学“建筑工程施工许可制度”一节中，课前即下发学习任务单，要求学生提前预习学习平台上传的微视频（都江堰、它山堰微视频），并上网查阅“板桥水库、綦江彩虹桥”资料。在课堂上设置环环相扣的系列问题，如：（1）对于工程最重要的？（2）保证工程质量与安全与哪些因素有关？（3）作为工程人，我能做什么？学生通过课前微视频的学习，查阅资料，形成自我认知，教师在课上对学生答案不管对错，都启发、鼓励学生思考。

另一方面，学生宜采取自主探究法。教师保障和激发学生学习的自主性。根据建构主义理论，教师是良好学习环境的创建者，以引导学生积极探索，主动发现。

为了激发学生的探究自主性，建设法规的微课教学基本遵循以下模式：（1）通过创设情境，激发学生学习兴趣，引起认知冲突;（2）引导学生质疑探究，自主能动地观察、分析、综合、类比、概括归纳等;（3）学生交流归纳，教师引导学生根据探索所得，将零散的知识系统化，思想方法条理化，总结提炼出规律性的结论;（4）问题升级，进行知识迁移。通过对案例背景、实务纠纷进行引申演变，引导学生进行多角度、全方位的分析，加深对问题的理解，培养创新意识。

三、教学手段

第一，课前。安排学生提前预习学习平台上传的微视频（建设法规36个微课视频、拓展学习视频），并上网查阅有关资料。知识点教学采用提前预习微课视频，小组群讨论。

第二，课中。采用音频、微视频、案例重现、校园学习平台等信息化手段，将抽象的工程案例转化成音、色、意立体呈现的画卷，展现蕴含着丰富的案例信息资源的教辅资源。通过建设法规课程QQ群、学习平台空间，教师上传最新的考核资料，学生即时反馈意见，信息即时传输。

第三，课后。利用学习平台，上传有关施工许可制度近五年一级、二级建造师考试真题，要求学生网上提交作业并汇总，对于掌握不透彻的知识点，再度观看微课视频，完成平台上传的对应课后小测。

四、教学过程

课程教学包含教与学两个过程。教的最高境界是实现不教，即将课堂的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。因此，建设法规课堂教学应致力于让学生融入实境，接受实务的锻炼，注重对学生学习能力的培养，巩固基础理论，训练基本技能，引导学生在学习中树立自我基本职业道德操守。下文以学习情境“质量与安全”中的“建筑工程施工许可制度”为例，阐述课程教学设计思路及教学实施过程。

第一，教学导入5分钟。以微视频重现，用电子相册展示学生学习平台评论截图，激发学生兴趣，将学生引入情境学习。

第二，分享故事10分钟。采用音频、案例重现方式，将抽象工程案例转化成音、色、意立体呈现的画卷。利用信息化技术，让学生身临其境感受工程失事时当事人的切身之痛，从而感受到生命之宝贵。启发式引导学生思考在生命面前，哪些单位承担着工程质量与安全责任？引出建筑市场中承担质量责任的主体，从而为施工许可制度立法宗旨做准备。

第三，立法宗旨10分钟。采用微视频、案例重现方式，引出板桥水库、綦江彩虹桥两个失事案例，对比刘汉希望小学、都江堰、它山堰优秀工程案例，让学生身临其境感受优秀工程之伟大之处，引导学生思考自身社会责任，从而引出质量与安全立法宗旨。

第四，真题演练20分钟。采用真题代入方式，将真题提前上传到学习QQ群，学生将梳理的考点、真题答案汇总到QQ群，教师根据学生总结，梳理知识点，带领学生有效识记，完成构建式学习，将主动权交给学生。学习平台下发任务2，完成课后小测，实现知识迁移。

五、教学反思

第一，扩展学习、学科交叉对于工程类学生职业素养的培养非常有效，能让学生在学到知识以外，还能意识到所肩负的社会责任。今后，我们仍将坚持将此法带入课堂，启发、引导学生主动学习、思考，建立自我人生价值目标。

第二，微课的介入使得课堂教学过程相对传统教学过程倒置。课堂教学上可以有针对性地对存疑问题进行梳理，对学习需求、程度不同的学生，可借助微课，自由安排进度，并通过闯关式测试，完成自检。

第三，历年真题的穿插，增强了法规型课程的应用性，而分组型的课堂安排，也增强了组员的合作意识，组长各负其责，大幅节约了教师规范课堂精力，有效保证了所有学生参与课堂，基本可以做到无浑水摸鱼现象。

第四，课程学习穿插的话剧汇报表演形式，学生自编、自导、自演，自行剪辑视频，非常优秀，从而使得学生自主学习积极性非常高，学习效果非常好。

【参考文献】

[1]宋伟娜.过程启发式教学法在信息技术课程中的应用与思考[J].中国电化教育，2009（04）： 88-90.

[2]姜伟娜，李婷婷，化夏，等.信息化时代高职院校构建和谐师生关系策略浅析[J].科技资讯，2018（35）.