深度阅读，培养学生的批判性思维

贾炼炼

在应试教育背景下，教师只注重词汇和语法教学，学生只能被动地接受信息，鮮有表达自己独特见解的机会，这非常不利于学生批判性思维的发展，也不利于学生接受信息时代的挑战。在初中英语阅读教学中，教师要在引领学生认知、感受、体验文本的基础上实现再创造，从而帮助学生形成独立思考能力和批判思维。同时，教师要培养学生质疑、推理、综合、概括等阅读技能，这样才能更好地提升学生的批判性思维。

一、转变学生的思维方式

阅读有两种截然不同的思维：第一种，海绵式阅读。在阅读时，学生会侧重了解句子的意思，标出重点，理解作者想要表达的意图。这种思维如同海绵，学生会尽可能地记忆知识，但对信息缺乏理性的推理与判断;第二种，淘金式阅读。在阅读时，学生会与作者、文本产生互动，思考为什么会产生这个观点，这个观点可信度高吗，这些思考体现出学生与作者的深层对话，让学生在判断、选择、评价中去伪存真，构建自己的知识体系，搭建自己的精神世界。由此可知，教师应引导学生由海绵式的阅读思维向淘金式的阅读思维转变，合理加工文本信息，最终构建属于自己的认知体系。

如在教学译林版九上《Unit3 Teenage problems》的Reading版块时，教师可以让学生先阅读Millie和Simon的两封信，了解大致信息后，教师再让学生结合自身的情况，谈谈自己在学习和生活中存在的困惑。当然，淘金式阅读思维方式的运用，并不意味着摒弃海绵式阅读，而是要求学生通过海绵式阅读获得浅层的信息，了解作者的观点，然后在此基础上通过淘金式阅读批判性地处理信息，合理构建知识体系。

二、借助思维导图工具

学生在阅读中绘制思维导图，能以图形、色彩、关键词等各主题之间的层级关系，让知识之间彼此融合，让文本内容形象直观地呈现在学生的眼前，帮助学生更好地解读文本，实现对文本的分析、概括及推理。不仅如此，学生可以依据思维导图，清晰地感知故事的脉络，并借助前文情节进行合理推测，从而提升学生的批判性阅读技能。

如在教学译林版七下《Unit6 Outdoor fun》的Reading版块中，教师可以借助思维导图让学生简述故事的发生、发展过程，然后让学生发挥自己的想象来续编故事。这样，既拓展了学生的思维，又提高了学生的写作能力和口语表达能力。

三、在阅读中恰当提问

教师可以通过提问推进教学进程，以此训练学生的思维，提升学生的阅读能力。对于知识类的提问，教师可以让学生通过列举、指明、标记、复述等方式，分层掌握知识点;对于理解类的提问，教师可以让学生用自己的语言去描述现象、比较异同、概括内容，学生通过说明、对比、概括等环节，会形成批判性阅读技能;对于运用类提问，教师可以创设情境，让学生用所学知识和已有经验解决新的问题，在这一过程中，学生能内化知识;对于分析类提问，教师可以引导学生整合分散的信息，从中找出隐含的内容，梳理各部分的逻辑关系;对于综合类提问，学生可以结合与问题相关的认知、经验来综合信息，最终获得新的结论。教师只有因学情施问，才能提高学生的批判性阅读技能。

如在教学译林版八上《Unit5 Wild animals》的Task版块中，教师可以让学生思考：“What should we do to protect the wild animals？”学生通过书本上学到的知识，以及自己的已有经验，经过小组讨论交流，能够提出多样化的建议。

四、完善阅读策略

在阅读前，教师要引导学生读标题、读首尾段、读首尾句、读插图等内容，从而大致了解阅读内容和框架内容，提高学生的预测技能。教师还要改变传统教学中学生全盘接受的现状，将问题留给学生，让学生成为提问、质疑的主体，促使他们思考、提问、分析、推理、评价，以达到建构知识、训练思维的目的。与此同时，学生要将批判意识融入文本，标出重点词句，注解存疑的内容，并结合已有信息，对文本进行假设，从而推测文本意思，解决疑难问题。

总而言之，在初中英语教学中，阅读不是全盘吸纳的过程，教师要在阅读教学中发展学生的批判性思维，通过转变学生的思维方式、借助思维导图工具、在阅读中恰当提问、完善阅读策略等方式，激发学生的阅读兴趣，激活学生的批判性思维，提升学生的阅读技能。

（作者单位：江苏省滨海县第三中学）