微课教学误区之我见*

广东省广州市南沙东涌中学(511453)麦凤珊

目前,混合学习与移动学习越来越盛行,微课成为我国教育信息化的重点研究方向和热点问题.随着信息时代的发展及网络技术的普及,微课越来越被师生所接受,它以某个知识点为教学内容,通过制作可视化的视频进行呈现,具有“短小精悍”的特点,在数学教学中得到了越来越广泛的应用.然而,在实际的教学实践中,普遍存在以下几个误区,值得深入思索和探讨.

1 误区——形成新的“满堂灌”

传统教学模式主要是靠教师口头讲解和板书来传授知识,课堂基本上成为教师表演的舞台,“一言堂”、“满堂灌”是最突出的表现.一节课下来,教师讲了大部分时间,还美其名为“教师主导”,学生只能被动地接受知识.根据“注意力曲线”走势图表明:注意力集中的有效时间大概只有10 分钟左右(如下图),如果课堂上只有教师的讲授和板书,缺少学生的参与,自然单调乏味,学生的注意力无法集中,却得不到显著的教学效果,与教师的辛苦付出不成正比.微课的出现,彻底改变了这一格局,有人放言,可能在不久的将来,微课很可能将传统的实体课堂或课堂实录取而代之,它不再需要教师倾尽全力在讲台上讲解.然而,部分教师在整个教学过程中几乎都播放视频,一节课下来,教师的确不用多说什么,但是形成了新的“满堂灌”.有部分学生反映:从早上到下午,整天都在观看录像.问其为什么? 学生说:每科的科任老师都用微课了.事实上,在教学中教师会根据教学内容搜集相关微课视频,或根据实际需要自己制作8～10 分钟的微课,特别是应用于突破堂课的重难点以及抽象的概念教学,让学生通过可视化的图像来理解、领悟.本人认为:在课堂教学中穿插一个微课,特别是突破重点、难点时,既可以实现教学的形式多样化,促进学生思维发展,又可以吸引学生的注意力,提高课堂实效.因此,微课教学要适度,要控制时间、不能滥用,整节课应用微课反而造成低效.在传统课堂教学中融入微课,用微课教学促进传统课堂教学,相互促进,相得益彰.

2 误区二——只重形式,不顾实用

事际上,微课的表现形式有多种,选择哪一种表现形式要由教学的内容和目所决定的.部分微课制作配以生动的动画、优美的音乐旋律吸引学生注意力,但有时却适得其反,没有达到预期的教学效果,其原因是学生的注意力被分散到不应该关注的地方.在微课中是否使用动画与音乐背景,与微课所讲授的内容和目的有关.实际上很多优秀的微课虽然没有使用动画,但仍然收到很好的教学效果.从学生角度上来看,中小学生对于卡通人物的出现比较易于接受,但在微课中利用卡通人物的动画来表达可能分散了学生注意力的集中.本人认为,信息技术在数学教学中应用广泛,对数学课程的内容、教学方式、学生学习等方面都产生了深远的影响.它在数学教学中的优势体现在“快捷的计算、呈现丰富的图像以及大数据的处理能力”,为抽象的数学知识提供直观的呈现,让静态的数学表现为动态的生成过程,使抽象的数学内容直观化和具体化,为学习数学提供感性的、动态的、直观的材料,更为学生提供交互式的学习和研讨环境.所以,在数学课堂中要重视信息技术与数学教学的有机整合,充分发挥出现代信息技术的优势,增强课堂教学的实效性;再者,要确立信息技术是辅助教学的,不能“喧宾夺主”.信息技术运用为的是突破教学难点,是对传统教学手段的有益补充,不能忘记利用微课教学的本质目的.

在完成《解一元一次不等式》(新人教版七年级下册)PPT 教学设计时,由于一元一次方程与一元一次不等式有着密切的联系,许多内容可以进行类比学习,例如解题的基本步骤.所以借助学生对一元一次方程已有的认知经验,充分发挥“正迁移”的积极作用,帮助学生在已有认知的基础上,以较高效率的方式得到新的提升.由于“一元一次方程的解法”是七年级上学期的教学内容,而“解一元一次不等式”是七年级下学期的教学内容,两部分知识的学习时间间隔较长,部分学生可能已忘了“一元一次方程的解法”的相关知识.因此,本人在设计教学课件中的例题呈现时,为了避免学生在长时记忆中进行搜索而耗费的大量时间,于是采用链接呈现法来进行对比学习,以减少学习过程中的外在认知负荷.

3 误区三——用微课代替学生探究

数学的许多公式、法则、性质的获得需要学生参与课堂探究,而不是把相关知识直接抛给学生.而学生在经历主动观察、实验、猜想、推理的探究过程,就是一个生动活泼、富有个性的过程,这正是新课标所提倡的数学教学活动.在这个过程中,教师可以充分调动学生参与活动的积极性,激发学生数学兴趣,引导学生进行数学思考.通过数学再发现的过程,让学生了解知识的发生、发展过程,自主探索发现结论,从中经历发现数学的过程,体会数学的严谨性、逻辑性,理解数学验证的必要性以及运用数学的自觉性.部分教师一上课就利用微课,把知识的发生、发展过程直接呈现,没让学生经历自主探究的过程,剥夺了学生进行数学再发现的权力,这与教师进行讲授没有本质区别,学生仍属于被动接受知识.只是由以往听老师课堂上讲,更换为听电子设备讲而已,只是形式不同.本人认为,教师应该根据教学的目标和内容制定“自主探究任务单”,以任务为驱动,问题为导向,让学生根据微课内容结合“自主探究任务单”进行自主探究,使学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动.

4 误区四——微课“包办”

在教学中,部分教师认为:很多的课堂教学内容、知识点都要做成微课.但微课的特点是“微”,并不需要“大而全”.微课的最大特点是“短小精悍”,它可以围绕某个细微的知识点进行详细分析与讲解,为能够达到突出重点的目的,不需要作过多的铺垫和渲染,只要能解决一个核心问题就可以了.然而,在实际的教学中,所教学的内容不仅有知识点,还要利用知识结构网络把各个知识点像串珍珠一样串联起来的.课堂教学目的是希望通过教学,提高学生的认识,让学生站在更高的层次上去理解所学习的知识,而不只是看到一个个零散的知识点.因此,即使把一节课中的所有知识点都制作成微课,也不能包含数学课程中的所有内容.同时,微课的使用与否,要根据学生的实际情况,根据教学内容、教学环节和教学需要而定.微课不是在什么时候都适用,只有在合适的时候适当应用才能收到最好的效果,不能过于滥用而失去其优势.

最后,微课是可视化的教学资源,不要只顾炫技而忽略了教学的实效性;不要一味夸大微课的作用而忽视了它的反作用.微课是一种创新的教学资源,我们要扬其长、避其短,合理地利用,发挥微课最大的效益为提高教学质量服务.