激励策略在英语教学中的运用

郭栩坚

摘 要：本文是探讨作为教师应如何在课堂中运用激励策略，教学激励就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。在教学中充分发挥激励的作用，做到励其志，激其趣，使学生在不知不觉中愉快地投入繁重的学习中，会收到事半功倍的学习效果。

关键词：激励策略;英语教学;运用

古语云：“学之者不如好之者，好之者不好乐之者”。一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪对学习起促进作用。心理学家泽不勒就情绪对学习的影响进行了实验研究。他让甲、乙两组学习能力相等的大学生都学习无意义音节，同时让他们做排列方块实验，然后测验他们对排列图形的记忆效果，当甲组学生测验时，给予赞美的评语，接着再让他们学习无意义音节，而对乙组学生却给予非常严厉的批评，随后让他们再学习无意义音节。结果发现，受到激励后的甲组积极性高涨，学习效果极佳。这表明：愉快而平稳的情绪，使人大脑处于最佳状态，人在愉快的心情下学习，精力更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。因此，要提高教学效率，就必须多使用表扬、激励的教学策略。教学激励就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。英语教学中许多知识都要求学生背诵、记忆。如单词、语法，在教学中充分发挥激励的作用，做到励其志，激其趣，使学生在不知不觉中愉快地投入繁重的学习中，就会收到事半功倍的学习效果。那么作为教师，应如何在课堂中运用激励的策略呢？

一、要让学生明白为何学习英语

由于本人现所在的学校是所城乡结合部学校，大部分的学生学习英语除了考试，别无他用，觉得英语如同外星人的语言，是遥不可及，学而无用的。并且还要记住无数个由26个字母组合成的单词，还有一大堆的语法规则，使许多学生望而生畏。作为教师，就应该结合实际情况，激励学生自觉地意识到学习英语的重要性，以克服怕苦、怕难的心理，并采取必要的手段来提高学生的兴趣，在要求学生掌握单词的过程中，本人有了以下的发现：

二、创设情景激励学生学习

情景，建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

众所周知，语言的学习需要一定的环境来配合，即语言环境。如今，我们中小学学生所处的语言环境是汉语环境，要使学生的学习更轻松，更能事半功倍，就要在能力范围内建立一个英语的语言环境。

根据克拉申的学习——习得区别假设，学习外语有两种途径，一是学习，二是习得。学习是指有意识的掌握外语的语法规则及其运用，习得是无意识地形成语言能力的过程。即学习者处于一定的语言环境中，便可以通过语境所提供的语言材料，在无意间分析，整合，运用而习得语言。所以在课堂上，教师应尽量使用英语教学，为学生提供更多的习得语言的机会。用英语教学有以下几个方面的好处：

能提高学生的听力水平。教师的讲课便是学生锻炼听力的最好的材料。由于学生的词汇很少，所以要求教师尽可能地用简单，短小的词句来表达，并配合相应的肢体语言，将知识传授给学生。

英语的思维方式和中文有一定的区别，使用英语教学，有助于学生理解并接受英语的思维方式，在潜移默化下，应用英语时也采用英语的思维方式，避免了语言干扰而造成的错误。

为学生树立一个典范，激励学生学好英语。

1.在教学过程中创设情景

单纯的单词教学，语法规则教学是沉闷、枯燥、乏味的，教师要调动学生的积极性，活跃课堂气氛就要创设情景。如单词教学，可以配合故事情景、图片等，把零散的单词串起来，使学生在记忆的时候有一个记忆链来提醒。如在教look the same这个词组时，运用一张明星二人组合Twins的海报，在复习twin 单词时，又教了新词组look the same 还有different，课堂气氛活跃了，学生的偶像成了记忆单词的记忆链，学生感兴趣了，学习的效果也提高了。

单纯的语法操练，对学生没有激励作用，可以设计一定的场景，让学生发挥创造性，进行自我操练。例如：在讲现在完成时have been to 的结构时，给出结构，做了示范后，给学生创设以下情景：有意出游的游客来到旅行社，导游在介绍景点之前询问游客曾经到过的景点，并为学生做了一个范例。语法操练成了角色扮演游戏，学生就会积极地投入到自己的角色中。另外，课文本身的情景也可以利用起来，把朗读改为角色扮演，让学生有了施展演技的舞台，枯燥的课文朗读变的有趣起来，学生的积极性也提高了。

2.在生活中创设情景

英语在我国是作为第二外语学习的，学生除了在课堂上能接触以下英语外，在实际生活中是根本接触不到英语的。所以教师应该在实际生活中也为学生营造一个使用英语的环境，鼓励学生多说英语。在课后与学生接触时，尽量鼓励学生使用日常用语打招呼、道谢，使学生感到学有所用，便会更积极地学习英语，另外还可以拉近师生的距离，使师生关系更融洽。

（1）抓住学生的爱好和特点进行激励

初中的学生正处于儿童期向青年期过度的阶段，一方面步向成熟，认为自己是成年人了，有自己的思想，可以做大人做的事了，而另一方面卻稚气未脱，仍然迷恋孩童时感兴趣的事物，根据青少年的这一特点，教师在授课时应注意多使用直观教具并注意以下几点：教师在运用歌曲的时候，要选择节奏感强，能使学生精神振奋的曲目。要紧扣学生的特点，既要有时代气息，又朝气蓬勃，既流行，有有趣。在讲到问路语法时，有表示方向的几个词：left right round 如果采用儿歌进行练习，学生就会觉得老套，选用含有这几个单词的节奏鲜明的流行歌曲，随着音乐的节拍，配合身体动作来进行指示方向的练习，学生受到音乐的感染，在教师的指导下，很快就投入到学习的环节中。图片也是如此，在练习比较级时，用同学们熟悉的卡通人物来进行比较，也可以收到事半功倍的效果。书本上的图案也可以采用，但不能确定学生的注意程度，如果用放大的卡通图片进行练习，学生的焦点一下就落到了图片上，全部的视线都集中起来了，进行练习时，教师就可以更容易地了解每个学生的参与程度。

（2）利用游戏进行激励

青春期的学生没有一个不喜欢游戏的，将游戏引入到教学活动中，可以让学生通过竞争，比赛更快、更好地掌握知识点，而且语言教学与身体行动反映配合会使大脑左右半球同时运动，加深对语言的感受和记忆。

（3）充分利用教材中的project 进行激励

广州英语上海教育出版社教材中，每册书都有一个project。project 的完成要求学生收集有关的资料，制作图文并茂的作品。对学生起到温故知新的作用。Project并不统一要求学生如何制作，学生可以根据自己的特长和爱好来完成。对于基础好的学生，要求他们收集完资料后，用英文写详细的說明，而基础差一点的学生，可以说明文字简单一点，甚至可以用图片来完成。对于许多的后进生，要求他们完成书面作业有一定的难度，但要求他们作画，剪贴等手工制作的任务却十分乐意完成，对他们的作品赞美一番，然后指出不足，要求其改进，他们就会相当卖力将它做得更完美。例如在讲到国家这个单元时，就要求学生制作project，基础好的学生收集了一些国家的国名、国旗、气候、人口等资料，并在project中反映出来。有些学生就画了国旗、民族着装，写上国家的名字交上来。用project进行激励，各个层面的学生都参与到学习中，使project成为他们展示才华的地方，有了成就感，学习的热情更加高涨。

三、开展课外活动激励学生

英语课外活动是在教师的指导下，由学生自愿参加。学生可以根据本人的兴趣、爱好和特长，自由选择参加相关的活动。另外课外活动的内容不受教学计划和大纲的限制，比英语课堂有较大的伸缩性，内容更广泛、更丰富多彩，形式多种多样。如开展英语舞台剧比赛。让基础较好的学生有一个展现自己特长的舞台，而且让他们有“书到用时方恨少”的感觉，从而发现自己的不足，使其在日后的学习中更加努力。对于基础差的学生，也可以让他们在剧中担当一定的角色，激发他们的积极性。

四、利用相关学科进行激励

在教学的过程中，特别是对后进生，可以结合学生的特长和爱好，抓住英语与其他学科的共通点，根据学生对不同学科的兴趣进行教学引导。如美术功底比较好的学生，请他们帮助老师制作教具，在上课使用时，先表扬他们，当他们看到自己制作的教具，一方面觉得老师对他的重视，另一方面，由于教具是自己制作的，具有亲切感，所以对教具所传授的知识印象较深。而对于音乐比较好的学生，可以要求他们把一些需要记忆的东西制作成歌词，改成自己喜欢的流行歌曲演唱出来，这样一来，枯燥难记的东西便会很容易就记下来了。

综上所述，在英语教学中充分运用激励策略，让学生在愉快、轻松的环境中学习，极大地激发他们的兴趣，教学效果明显提高。

参考文献：

[1]章志光等译.《课堂教学心理学》.云南人民出版社，云南.1987年P65-92

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[4]潘菽主编.《教育心理学》.人民教育出版社，1983年P63-72

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