基于智慧教室的“336”互动教学模式在生物复习课上的尝试

陈静

摘 要：随着科技的发展，教学方式也与时俱进，发生着改变。智慧教室发挥了课堂教学互动的强大功能，而基于智慧教室的“336”教学模式对提高生物复习课的课堂效率有很大的作用。这种模式充分发挥了学生学习的主体性，以学定教，帮助教师在制定教学目标时，有的放矢，做到了教学相长。

关键词：智慧教室;“336”模式;生物复习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）16-0087-02

紧随高中课改的实践，初中生物教学面临着巨大的变革。生物中考难度的区分度在不断加大，如何提高生物复习课的效率就显得至关重要。然而初中生物课复习的内容多而杂，复习的时间较短;初中生对复习旧知识缺乏新鲜感，复习课的主动参与度不高等原因，使复习课的学习效率不高。这就迫切需要认真研究复习课的策略，以达到提高生物教学质量的目的，以便适应随之而来的生物中考改革。

一、基于智慧教室的“336”互动教学模式

基于智慧教室的“336”互动教学模式，是智慧教室环境下的一种教学模式，即“教师、智慧教室、学生”三个维度、“课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节。

这样的教学模式可以在复习课中实现实时互动、及时反馈;可以让教师迅速而准确地掌握学生的学习情况，以便及时地调整复习策略和复习进度;既面向了全体，也能关注到个体差异;实现了技术支持下的温故而知新，先学后教、及时评量、多维互动、以学定教，教学相长，从而提升了教学质量和教学效率。接下来，笔者将以八年级上册生物第一轮复习的课例结合基于智慧教室的“336”互动教学模式在生物复习课的尝试进行分析。

二、基于智慧教室的“336”互动教学模式在生物复习课上的尝试

（一）课前——自主学习、检测反馈

教师在课前认真分析新课程标准。中考的命题依据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确提出，考试不仅重视考查生物学基础知识、实验技能、探究能力，而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解，对科学本质的理解，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，关注学生创新精神、环保意识、科学态度和良好习惯。因此，教师要根据课标的重难点，结合课标的试卷结构、题型、权重以及难度和比例自主命题复习试卷。试卷的题目应该要充分考虑到难度、覆盖面、题量，尽量不要与学生练习册上的题目雷同。这些题目的收集一方面是平时积累大量资料建立的题库，另一方面是利用智学网精心挑选综合而成的。

学生自主复习的方法可以多样化，比如整理笔记，重温习题等，对在复习中遇到的疑惑可以做个标记，在课堂或课后询问同学或教师，并独立完成教师布置的对应试卷，完成检测反馈。这样一来，就可以充分发挥学生复习的主动性;通过笔记整理、知识点梳理，构建知识体系，由点到面对知识进行全面掌握;对教师而言也可以通过智学网分析试卷中学生的答题情况，及时查漏补缺，将大部分的学生存在的知识点薄弱点整合起来，分析学生普遍存在错误的原因，在之后的课堂上进行加强巩固，在复习课上有的放矢地指导学生知识点的学习方法、应考策略，有利于提高复习课的质量和效率。

（二）课中——释疑拓展、再测反馈、歸纳总结

（1）教师和学生做好课前的充分准备，课堂上的复习就可以快速、系统性、条理性地顺利开展，好的开始就是成功的一半。为了创设良好的教学情景，笔者将之前学生整理的笔记进行挑选，整理出图文并茂、条理清晰、字迹美观的笔记，按书本上的课程顺序整合成优秀笔记作品展，并以视频文件的形式展示在学生面前，大大吸引了学生的关注度。学生间相互肯定努力和才华，互相学习，互相欣赏，共同进步，为接下来的课堂开展创设了和谐浓厚的学习氛围。

在展示优秀笔记作品的同时也起到了抛砖引玉的作用。学生的笔记是以知识点的归纳为主，缺乏知识点之间的联系，即知识网络的构建。于是在八年级上册生物第一轮复习中，笔者通过以生物多样性为中心，构建了八年级上册的知识网络图，由学生将八年级上册中的众多知识点通过希沃白板5填充在相对应的知识网络图中。通过知识网的填充整理，学生对一些易混淆的知识点更加清晰明了。学生通过构建知识网，不但解决了复习过程中的疑惑，还根据知识网的不断延伸把知识继续拓展。比如生物多样性的三个内涵、种类的多样性、基因的多样性、生态系统的多样性，对这些在实际应用中容易产生混淆的知识点，学生通过知识网络图，可以清晰地明白种类多样性的实质是基因的多样性。如图所示：

生物复习课中，释疑拓展的环节设计，可以通过构建知识网络来呈现，而且课堂效果很好。如果是复习的第一轮，知识点的覆盖面尽量全面，可以在教师的引导下，让学生完善知识网络。若是第二轮复习，可以由学生在第一轮复习的基础上根据个人复习的具体情况归纳知识点，此时的知识网络图可更加丰富，不单单是知识点，还可以添加学习方法、应考技巧等，每个人都有适合自己的知识网络图。

（2）再测反馈的环节中，教师依据课前试卷中存在的普遍性问题，先分析，再举相似的题目的例子进行巩固。根据智学网的大数据分析， 归纳出掌握薄弱的知识点。比如，在八年级上册生物第一轮复习中，学生在课前试卷中关于“哺乳动物的运动系统的组成和功能”的得分率仅有28%，说明大部分的学生对这个知识点根本没有掌握。于是笔者在课堂上，用纸片、弹力绳做成的简易肱二头肌模拟装置，帮助学生再次直观地认识运动系统的组成，并结合物理学中的杠杆原理加深对运动系统的结构和功能的认识，最后通过连线匹对题来夯实知识点：骨骼肌-动力，骨-杠杆，关节-支点。通过讲解—演示—练习三步骤对薄弱点进行加强和巩固。在大数据分析的前提下，不用面面俱到、事无巨细，而是有针对性，真正做到温故而知新。

（3）归纳总结。复习课的归纳总结不是简单的知识点归纳，而是学生根据这节复习课，自己对薄弱易错知识点、复习方法和解题技巧的归纳总结。比如，在进行曲线图解题过程中，笔者就引导学生归纳解题技巧：先看横坐标和纵坐标代表的含义，观察曲线的走向，关注转折点。生物考试中，识图题是关键，引导学生在复习时，对重要的结构图，比如关节模式图、心脏结构简图等可以拿起笔，一边画一边记忆。对资料分析题，引导学生克服畏难心理，找关键词作答。这个环节，还可以让学生交流复习的方法，学生也踊跃分享复习方法，复习方法多种多样，如提纲式的知识梳理、列表式的总结、生物简图式复习，这些都充分发挥了学生学习的主体作用。

（三）课后——云端补救

教师在课后，根据课堂情况反馈在智学网布置难、中、易三个层次的作业，由学生根据自己的实际情况选择其一做题。学生的能力不同，所以教师应布置适合他们能力的作业，尤其是学习不太好的学生，让他们选择容易的作业完成，体验成功完成作业的快感，对他们学习自信心的确定很重要。这样做，既面向全体，又关注到了个体差异。复习就不会只是停留在课堂上，而是课后继续延伸拓展，帮助学生课后自我反思补救。同时也帮助教师对学生学习掌握的情况有具体的了解，为教师接下来的备课指明了方向。

三、基于智慧教室的“336”互动教学模式在生物复习课上的初步成效

为了检验基于智慧教室的“336”互动教学模式的成效，笔者在所任课的班级中选择了两个成绩相当的班级进行对照。实验班的复习课采用基于智慧教室的“336”互动教学模式，对照班采用传统的以讲评为主的复习课教学模式，对两个班的阶段考、半期考、期考进行整体统计分析，如下表所示：

从数据上可以看出，两个班随着复习的深入，成绩都有进步;实验后，实验班的成绩略高于对照班，可见实验班采用基于智慧教室的“336”互动教学模式初显成效。

四、结语

在一年多的教学实践中，基于智慧教室的“336”互动教学模式大大改变了学生在复习课中被动枯燥的重复学习，智慧教室强大的互动功能、“336”模式的层层递进、循序渐进的学习规律，使学生成为学习的主体，即便是复习旧知识，也能通过大数据分析出自己的薄弱点，对症下药，强化练习巩固，提升学习效率，增强学习自信。

参考文献：

[1]周 灵.及时评量，以学定教，促进发展——基于智慧教室的教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2016（11）：30-31.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.