基于需求导向的高职公共英语选修课的构建——以安徽工业职业技术学院为例

左娟霞

（安徽工业职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

一、高职公共英语教学现状

高职公共英语是高职学生必修的一门公共基础课，在整个高职课程体系中有着至关重要的地位。然而近年来，公共英语教学的效果却不尽人意，专业课教师认为公共英语侵占了专业课学时，负面影响了高职学生整体的培养目标；学生对英语学习的热情不高，只求考试不挂科，学习很被动；用人单位对高职毕业生英语运用能力也都感到不满意。分析各种原因，高职英语教学效果差强人意原因很多，例如不适合英语学科特点的大班化教学模式、英语教学课时设置达不到所需的课时数、教师和学生对英语在整个高等职业教育中地位的认识不够等等。

高职教育实践环节的不断增加，高等职业院校的课内教学总学时日趋减少，为了保证专业课的正常教学课时，虽然《高等职业教育英语课程基本教学要求》明确规定，公共英语教学时数原则上不低于180学时，绝大部分院校都对高职公共英语教学课时，进行了不同程度的压缩。笔者所在的安徽工业职业技术学院近年来实施了几轮院级教学改革，公共英语课从2004年的168学时缩减到2010年的112学时并最终降至2018年的84学时。这84学时分布在俩个学期，第一学期公共英语课开设14个教学周，周课时4节，第二学期英语课仍开设14个教学周，周课时只有2节。课时一再缩减，英语教学效果愈加得不到保证。面对学生基础总体上薄弱又参差不齐、教学总学时骤减的客观情况，公共英语教学遭遇到前所未有的困难，现行的教学大纲、课程标准、教学进度计划亟需翻盘，否则英语教学的课堂就只是无效课堂。

也有一些高职院校开展了改善高职英语教学的尝试和实践，以应对学生基础不一、英语教学课时大幅度缩减给英语教学带来的诸多挑战。

笔者所在院校在2018年度秋季学期开始了英语选修课的尝试：学生在大一上学期完成56课时的英语必修课后，根据自愿可以在大一下学期选修英语课，修满该课程后可获得2.5学分。很多学生，包括那些对英语并不感兴趣和英语基础即使薄弱的学生，都冲着高于其他选修课程的学分，选修了英语。在尝试阶段，英语选修课无异于必修课的一个复习课，没有重新制定新的教学大纲，也没有对教学效果做一个预期， 没有规定的教学内容，基本陷入一个走到哪算哪的状态，教学效果仍然不尽人意，也未达到学校力求致力于个性化教学的初衷。

二、高职英语学习需求分析

高职英语选修课课程的设置必须要有理论支持。根据Hutchinson和Waters的需求分析理论，需求包括目标需求和学习需求两部分。[1]前者是指学习者为了在目标情景中能够顺利运用所必须学会的知识和技能，学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。没有需求分析，课程设置就不合理不科学。因此，社会的，学生的以及学科与专业本身的三方面需求，是高校开设一门选修课程时必须考虑到的。

基于需求分析理论，笔者在安徽工业职业技术学院开展问卷调查，目的在于对在校学生英语学习需求进行了解并分析。笔者在全院共发放问卷调查表500份，受访学生遍及全校各个专业，且英语基础也分列在各个层次。调查结果经归类分析呈现如下：

英语学习需求 选项内容 比例语音语法语言知识30%词汇语言技能听说能力阅读写作20%英汉互译语言运用商务谈判外贸函电文秘英语求职英语35%导游英语语言文化英美文学欣赏英美影视欣赏英语流行词汇西方社会与文化英语国家旅游景点15%中国文化的英语表达

在校高职学生对英语的学习需求呈现有多元化、多样化的特点，30%的受访者对社会化考级的追求比较执着，想通过应用能力AB级以及大学英语四六级考试，获得英语考试等级证书，为将来进入职场多一块“敲门砖”。他们更希望通过大学英语的学习夯实自己的语言基础，巩固语言结构，提高语言技能，从而增强自己的英语应试能力，拿到进入职场的“外语敲门砖”。还有一部分期望进一步提升学历的学生，也有同样的英语学习需求，即提高英语应试能力，顺利通过专升本考试。这部分学生根据自身英语基础又在问卷调查备注栏里提出自己的具体需求：包括系统地学习音标、学习有效记忆单词的方法以及系统地学习语法特别是英语等级考试必须掌握的语法点等等。20%的同学对诸如英语视听说、说明书阅读、外贸函电写作等这些实用的语言技能的提高抱有很高的期望。受访学生当中将近有三分之一的比例更加注重将来工作生活的的需求，他们提出学习如何制作英文简历、写求职信以及用英语进行面试的需求。不同专业的学生会针对自己的专业提出行业英语的学习需求，例如导游英语、文秘英语、谈判英语等。一些像英美文学欣赏，英语国家文化、英美影视欣赏等内容被10%的受访学生当做学习的需求，受访学生期待拓宽他们的文化视野，这部分学生英语基础都比较好，他们希望接受更多的西方文化熏陶，拓宽知识面，甚至能用英语表达本国的传统文化，完成更有效的跨文化交流。

三、高职英语选修课课程设置的几点思考与意义

笔者通过研究当前高职英语必修课的教学实情和存在的不足，以及调查研究兄弟院校选修课开设情况，分析优劣，取长补短，最后在充分考虑本校学生的学情、师资力量、教学硬件设施以及社会需求等因素的前提下，制订出一套适合本校学情和教情的英语选修课体系。

（一）几点思考

1.建设高职英语选修课课程群

高职英语选修课,要坚持以学生为中心，以能力发展为本位，满足不同层次学生英语学习的不同需求。[2]基于此笔者提出建立层次化和多元化的高职英语选修课课程群，所谓层次化就是针对英语水平不同的学生提供级别不同的选修课[3]，比如对于几乎是零基础的学生从系统地教授音标入手帮助他们走上英语学习的正常渠道，对英语基础比较好的同学开设社会化等级考试辅导，对他们通过大学英语四六级和专升本考试提供助考。保证各层次的学生都有课可选。

开设多元化课程体系，包含语言知识、语言技能类、语言应用类、语言文化类等四大类课程：

语言知识群：语音、语法、词汇等；

语言技能群：英语听说、英语阅读、英语写作、英汉互译、时事英语选读等；

语言运用群：商务英语、外贸函电写作、职场英语、旅游英语、文秘英语等；

语言文化群：英美文学欣赏、英美影视欣赏、英语流行词汇、西方社会与文化、英语国家旅游景点、中国文化等。

2.建立英语教学资源自选超市

基于学生需求分析建立不同主题的微课，如“英语音标”、“定语从句”、“非谓语动词”等语言知识类；“英语应用能力B级考试听力应试技巧”、“如何有效准备大学英语四级考试”、“英语应用文写作技巧”等语言技能类；“面试英语”、“导游英语”等语言运用类；“2018中文流行词汇英译”、“认识大不例颠”、“中国传统节日英文介绍”等语言文化类。把这些微课上传到智慧课堂这个平台，并不断完善补充高职英语选修课资源，使智慧课堂平台就像一个庞大的英语教学资源自选超市，学生可以根据自己的时间灵活地选学。

3.创新教学模式

英语选修课程应该突破“教师满堂讲，学生糊涂听”的传统模式，将课堂归还给学生，设置丰富多彩的教学活动，充分调动学生注意力和积极性，让学生充分参与到课堂互动上来，真正建立 “以学生为中心”的教学模式。课后作业的设置尽量鼓励学生小组协作的方式完成。比如以小组的方式提交某一个主题的英语板报，英语小话剧的自导自演等等。

4.建立科学灵活的评估考核方式

不同的选修课应采取不同的考核方式，对于语言知识，语言技能，语言运用类型的选修课程，考核学生对语言技能的掌握、和语言应用的能力，可以采取试卷的形式进行测验。[4]而语言文化类的课程，考核时就要灵活多变，可采取口试、读书报告、制作PPT专题陈述、小论文、话剧编排表演等各种方式。

（二）意义

1.针对学生水平不一的英语基础以及不同的兴趣爱好，开发一个种类丰富，用途广泛的高职英语选修课体系，使高职学生能够按需学习。同时教师也可根据自己的强项和英语学习方向开设某一门英语选修课程，既可以对学生因材施教，又在教学过程中发挥出自己的优势，教学双方的热情都被调动起来，教学过程就更加顺畅并高效。[5]

2.建立选修课课程群,有助于系统地规划高职英语教学，并在英语必修课的基础上进行一个很好的延展,从而完善整个高职英语课程体系。

3.把微课引入英语教学领域,有助于提高高职英语教学水平,激发学生的英语学习兴趣。微课与云课堂相结合，使选修课教学资源源源不断得到补充，并方便学生自主学习。

4.创新多变的教学模式，调动了学生学习的积极性，增强了学习的兴趣。同时，通过对学生自主学习能力的培养，使学生真正学会学习，适应终身学习的需要。

5.灵活多变、合理科学的考核方式既可以考核学生的能力和素质，又激发学生学习的主动性和积极性，促进教学工作。[6]