高校个性化分层双创教育模式的研究

宋松 夏春晓 徐静 武杰

摘 要：以往高校传统化的教育模式容易忽视大学生的个性化发展，已完全不能适应当代双创人才的培养。如何开展适应当代学生个体特性的双创教育是目前研究的方向。文章以双创教育基本理念和时代需求为出发点，融合个性化分层教育理念，提出个性化分层双创教育模式。个性化分层双创教育是面对不同知识体量和不同特性的学生，以群体的方式开展有针对性的双创教育，有的放矢，因材施教。个性化分层双创教育能有效地增强学生双创意识和提高双创能力。

关键词：高等教育;个性化分层教育;双创教育

中图分类号：G717.38  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）06-0148-03

随着双创教育不断地发展，传统的教育模式已经不再适应当今时代高等教育的教学要求。李克强总理提出“大众创业，万众创新”的教育要求后，高等教育的人才培养目标就发生了变化，培养具有中国特色的高素质和高创新能力的复合型人才成为国家的需求[1]。双创中的创新顾名思义就是革除弊病，推陈出新。高校过去传统教育已不再适应学生自身发展和社会需要，需要教育的创新。当代大学生在学习和生活中越来越突显个性鲜明的特点，追求自我学习和自我发展，呈现出不同的能力发展方向和兴趣特点，尊重学生的个性特点，有针对性的个性化分层教育是高校双创工作着眼点。

一、个性化分层双创教育的内涵

世界万事万物都有差异，每个人也有差异，特别是从每个人的性格、气质和兴趣的角度来看，差异会更大。美国当代著名教育家本杰明·布鲁姆曾说过：“学生在学习上不能取得优异的成绩，主要原因不是学生的能力不行，而是由于缺乏适当的教学条件和合理的教学辅助。”[2]传统教育忽视了学生的差异，采用程式化千篇一律的教育手段，定会抹杀学生独特的个性特点，有的教师认为某些学生的学习能力不行，这就是一种传统的教育观念导致的片面解读，不存在没有能力的学生，只是你没有发现学生们的能力方向，没有做到把学生们擅长的能力引导到学习中来，并加以培养和发展。个性化的教育首先要充分尊重学生的个性特点，让学生认清自己，客观的评价自己，了解自己的能力方向和大小;其次，注重基于能力上的想象力、创新和创造力的培养，给他们有充分施展的空间;最后，实现个体发展的自由和全面。

个性化分层教育中个性化教育和分层教育是相辅相成不可分割的整体，个性化教育是在尊重个体差异的前提下进行有针对性地开展教育模式，表现“学生的主体性，完备学生的独特性，激发学生的创新性，是以学生自身为目的的教育方法，为实现素质教育而进行的教育方式。”[3]分层教育是以个性化教育为前提，针对不同个性特点的群体学生开展的教育模式。注重在兴趣方向、认知能力、思维能力和智力水平等方面对学生分门别类，针对不同类型的学生群体确立教育的目标，并采用不同的教学方法展开分层教育。既能照顾到那些能力强的学生，又能解决能力较弱的学生。同时也为学生个性发展与选择性学习创造了良好的环境，使每一个学生在其优势能力方面得到充分的发挥和培养。

个性化和分层教育充分做到了以学生的个体差异为出发点，开展因材施教的教育特点。个性化分层教育和双创教育理念高度符合，也是双创教育实施的重要手段。

二、个性化分层教育与双创教育的关系

个性化分层教育是根据不同类型学生的特性所采取的分门别类的教育方式，它是一种有效的教育手段，把这种教育手段引入到双创教育中就要看这两者之间能否有关联。

（一）目标高度一致

双创教育的目标是培养符合中国社会发展的具有创新精神、创新意识和创业能力的双创复合型人才[4]。实质就是培养学生独立自主的创新思维和批判思维能力，尊重个性特点，使每个学生从个人所擅长的能力角度去要打破常规，推陈出新。从双创教育的目标和个性化分层教育的目标来看，两者高度相符，并且不可分割。第一，两者教育均注重学生个体特性;第二，两者均能充分做到因材施教，能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的动力和能力，变过去的被动学习为主动学习。第三，培养自主思考和独立专研的学習习惯，锻炼了分析问题和解决问题的能力，激发了学生自身具有的创造潜力。因此，个性化分层教育能更好地促进双创教育中思维能力和创业能力的培养。

（二）两者教育手段相符

个性化分层教育注重学生的个性特点，因此在教学手段是大多采取以学生为主体的教学手段，教师主要承担学习方向的引领和知识点的归纳梳理，课堂上充分发挥学生在知识上的想象力和创新力，尊重每个学生的理解思路和创新观念。双创教育的教学目标主要是培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力，在授课手段上大多采用启发式教学或PBL问题导向式教学手段，培养学生从不同的角度来认识事物，认识自我，开拓学生的思维空间，提升他们的想象力。就单从教学手段上可以看出，双创教育和个性化分层教育如出一辙。

（三）两者理念相同

个性化分层教育和双创教育都属于素质教育的范畴，一个是教育的方式，另一个是教育的内容，两者相辅相成，互为促进。两者均尊重个性特点的发展，个性化分层教育能促使双创教育实现最贴合实际的思路和方法，反言之，双创教育的开展也有助于个性化分层教育模式的实现。

三、个性化分层教育在双创教育的实施路径

在《论语·先进篇》中，子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”[5]深刻阐述了古代因材施教的教育观念，这种观念就是现在的个性化分层教育。当年的孔子根据子路和冉有的性格特点，选择了不同的教育方法，这个毕竟是个案教学方式。当今在高等教育中，面对众多的学生群体如何开展因材施教和个性化的分层双创教育，就值得探讨。

（一）分阶段教育方式

1.广谱式教育

广谱式教育要贯穿大学整个教育阶段。针对学生在大学期间的知识体量、社会阅历分阶段的开展双创教育，称为广谱式教育方式。例如在大一阶段，由于学生刚刚入校，对学校的生活还在适应中，知识的储备还很欠缺，更不用谈社会阅历了，这一阶段要重视双创的意识和思想的教育。除单独开设双创教育课程外，更要把双创教育的理念充分融入到专业基础课程中来，要改革专业课程的授课内容和教学手段，要把双创教育的培养目标和专业课程的培养目标融合起来，形成教学复合型的目标。此种教学方式应当贯穿整个大学教育阶段。

2.群体式教育

这一阶段学生进入了大二、大三年级，学校生活已经适应，知识储备也有一定的增长，社会阅历也有不同程度的提高，同时学生的能力发展方向已经开始凸显，兴趣也开始展现，这一阶段要特别注重学生的能力和兴趣方向，以此开展分门别类的教育，利用开设选修课程和鼓励学生参加一些双创类的比赛，来开展针对个性特点相同学生团体的双创教育，进行双创思维能力的强化训练和创业基本知识的传授。这一阶段是在广谱式教育基础上的强化教育，针对具有双创意愿和双创潜质的学生开展。

3.精准式教育

这一阶段是双创教育的拔高阶段。学生进入了高年级，知识储备已经基本符合学校的专业课程要求，能力发展已经得到了巩固，兴趣已经成型，社会阅历也有很大提高。这一阶段可以通过鼓励学生申报双创项目、开办企业或者参与教师的专业课题研究来进行双创实践能力的培养。这一阶段中对于学生的辅导尤为重要，很多时候不再是集中的课堂教育，而主要是一对一或者是一对多的专题辅导，因此，对学校在师资力量的建设上提出了很高的要求。第一，要建立具有高素质的专兼职导师队伍。建立双创教育的导师制，充实原有的双创教师队伍，既要包含高校自身的专业课程教师，也要包含社会上双创典型人士或学者。同时，高校还要建立各种双创平台和孵化器，充分利用双创教育平台和孵化平台开展双创实践能力的锻炼。这些平台和孵化器要与政府、相关企事业单位高度融合，这有利于学生更好地了解社会需求，不至于双创实践教育脱离实际。

（二）打造个性化的分层双创教育文化氛围

过去高校的传统教育理念千篇一律，很多教师的理念也都是墨守成规。现在提倡个性化分层双创教育理念，就需要我们的教师首先转变观念，提高授课技能，扩充知识容量。高校要加大教师的培训力度，要借此掀起高校教师的双创教育理念学习浪潮。要让个性化分层教育理念深入骨髓，变成高校教育文化基因，代代相传。要有包容的心态对待学生的各种创意和思想火花，要让他们感觉到双创过程的乐趣。对于那些没有双创激情的学生，不要漠视他们，要查明原因，帮助他们解决心理、生活以及其他方面的问题，尽最大努力的清除他们双创路上的各种阻碍。

通过学生社团以及各种双创比赛营造积极、健康、开放和自由的校园双创文化环境。让学生的双创思维尽情绽放。

（三）建立和完善个性化分层双创教育制度体系

个性化分层双创教育模式的主体是学生和教师，但是外围的支持体系是模式开展的保障，这一体系主要包括政府、社会和高校自身。首先，要思想上高度重视，意识到其重要作用，政府要出台相关政策保障高校双创平台与社会企事业机构的对接顺畅，要鼓励社会资金、技术积极参与到高校双创教育中来，同时要在精准式教育环节加大社会教育力量的支持。其次，在社会层面要意识到校企合作和联合培养双创人才对企业技术创新和经济发展的重要性，充分参与到个性化分层双创教育的各个阶段。最后，高校要进一步完善自身双创教育基本建设，特别在课程内容、教学手段、师资力量和平台建设上下大力气。只有这样才能形成政府、社会和高校保障体系下的个性化分层教育模式，为我国培养双创型高素质人才打下基础。

四、结束语

现代大学生注重自我发展和遵循个性鲜明的发展方向，这是双创教育所具备的基本素质要求。要充分尊重和保护好这种个性。个性化分层教育和双创教育的融合，能有效培养个性特点，激发学习热情，提升双创能力，有利于实现我国创新性人才的培养目标。

参考文献：

〔1〕陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010，（12）：6-8.

〔2〕马凌，等.大学生创新创业能力培养方式研究—基于个性化案例教學的角度[J].文教资料，2012，（07）：148-149.

〔3〕赵蕾.个性化教育视角下的大学生创新创业能力培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（23）：23-25.

〔4〕张杨.大学生创新创业能力培养机制探析[J].教书育人，2014，（10）：10-11.

〔5〕论语诵读本[M]，北京：中华书局，2018.

〔6〕张敬杰，等.个性化教育视角下大学生创新创业能力培养研究[J].教育教法探讨与实践，2017，（12）：295.

〔7〕李娜.印度高校科技创新创业人才培养策略探析[J].复旦教育论坛，2013，（04）：75-79.

〔8〕谢胜强，等.国外创业人才培养模式和特点比较研究[J].科技创业月刊，2009，（03）：87-89.

〔9〕张玉新.地方工科院校创新型人才培养的路径[J].教育与职业，2016，（13）：104-105.

（责任编辑 赛汉其其格）

收稿日期：2019-04-01

基金项目：2018年度安徽省高校人文社会科学重点项目（SK2018A1060）;高等学校省级质量工程项目（2015ckjh110，2016ckjh121）;省级重大教研项目（2016jyxm0646）

Abstract： In the past， the traditional education mode in Colleges and universities tended to neglect the personalized development of College students， and could not adapt to the cultivation of contemporary double-creative talents. How to carry out the dual-creative education adapted to the individual characteristics of contemporary students is the direction of current research. This paper， starting from the basic concept of dual-creative education and the needs of the times， combines the concept of individualized and hierarchical education， and proposes a model of individualized， hierarchical and dual-creative education. Personalized hierarchical double-creative education is to develop targeted double-creative education in a group way， aiming at teaching students in accordance with their aptitude， in the face of students with different knowledge volume and different characteristics. Individualized， hierarchical and creative education can effectively enhance students' double creative consciousness and ability.

Keywords： Higher Education; Individualized Hierarchical Education; Double Creative Education