小学英语课堂段落海报的小组讲解式应用

【摘要】文中以小学英语课堂段落海报的小组讲解式应用作为分析对象，在充分考虑到此种教学方式，在国内的实践和理论研究相对匮乏的基础上，将段落海报小组讲解式应用方式与核心素养教学和新课标的要求融合，提出使用此种教学方式的思路与路径。

【关键词】小学英语;段落海报小组讲解

【作者简介】王俊，南京市溧水区状元坊小学。

段落海报小组讲解是小组合作学习的重要构成方式之一，但是在国内应用和研究较少，但这并不影响段落海报小组讲解所具备的可调动学生学习积极性、自主性，提升课堂高效和活跃度等的优势。小学英语以生本位为基本教学理念，借助段落海报的小组讲解模式，可打破传统说教式、教师权威型的教学僵化模式。但是此种教学在国内事件尝试谈及率较少，需要教师结合实践，在掌控班级基本需求之后，结合小学生英语学习的思维推进过程来进行段落海报小组将演示的应用尝试。

一、以建构主义理论为基础，遵從合作式教学规律

皮亚杰等人所提出的建构主义理论要求教师在教学过程中必须以学生为主体，教学设计和教学过程中，教师需要充当引导和辅助的角色。建构主义理论认为，教学过程是学生按照学习资料，与教师和其他同学探讨或自行探索，并在已掌握知识与经验的基础上进行新知识框架构建的过程。小学英语课本和教学方式离不开英语作为语言的教学特征和教学规律。无论是听、说、读、写的阶段性培训还是单词与短语等的识记与应用，基本都需要按照学生的就是内化和迁移过程以及规律来操作，否则容易导致学生出现学习学困，甚至厌恶英语学习的状况。小学英语课堂段落海报的小组讲解式应用，需要以小组作为运作载体，要求教师必须建立虚拟的，符合学生思维特征和辨识规律的课堂情境以及课下活动作为辅助。

段落海报的意义构建、会话和合作等要按照学生开放式回答教师启发式问答的方式设计，在实践应用中必须打破传统教师满堂灌一言堂的模式，要按照核心素养教学的要求，引导学生不断的自我分析、自我思考和自我批评。每个小学生在段落海报小组讲演中的行为和思想，实际也是以自己负责的段落制作单词海报和小组讲演作为核心的。即便是需要教师点评来进行指点，但是学生在段落制作单词海报及小组讲演的过程中，其所思、所想与他人的分享、交流等，同样需要以建构主义理论作为基础，并充分发挥个人主观能动性。由此，小学英语课堂段落海报小组讲演是应用必须遵从合作式、参与式教学规律，侧重锻炼学生相互学习、与他人分享、尊重他人观点和建议、学会求同存异、自我学习和自我反思、团队合作和自行探索等能力与思维。以上要求对于核心素养教学和新课标教学要求契合，同样也能帮助教师更具有效率的进行小学英语课堂教学革新。故而具有时代性和现实可操作性。

二、以核心素养教学目标为核心，针对性引导重视权责细化

段落海报小组讲解需要学生按照小组的方式来分别负责并做好自己范畴内的任务或工作。老师在使用此种教学模式之前，必须按照学生的基本学情和英语改革的实际需要进行小组的科学合理划分。在段落海报小组讲解式操作应用之前，教师必须为学生明确的说明小组段落海报评分标准和具体操作方式以及应用的必要性。在分组时，教师一方面要注意避免，有可能出现有同学分不到组的情况，另一方面还要注意将学优生学困生分在同一组，尽可能避免同性格人放在一组的分组方式。否则，假设一个小组成员性格均偏于内向，在个人讲解时很容易出现互相推诿、不愿张嘴的情况。

核心素养教学要求教师培养学生小学英语学习的思维、分析问题和解决问题的能力、互动交流能力以及使用英语知识来解决现实生活中各类英语现象的能力和思维。按照此项要求，教师在小组分配之后可为学生提供任务分配建议，比如为学生设计任务主题，假设一组是6人，只可要求2人负责抄写段落并翻译，1人负责绘图展示段落大意，2人负责查找单词和例句，余下的负责语法重点和难点的提取等。在明确以上分工要求之后，教师可要求各小组分别选出小组组长并相对民主的细化责任到人。为保证此种教学方式实施的可行性和培养学生的针对性，教师在各个小组成员进行任务分工之后，可按照其分工情况以及自身对学生性格和学习能力等的了解情况来帮助学生合理调配人资。

三、坚持以学生为本，充分发挥小先生教学法优势

由于小学英语课堂段落海报小组讲解的应用需要师生合作，在初期设计和应用时，教师可引导学生使用白纸竖向折叠和对角横向折叠两次，并按照顺时针进行中文翻译和段落、例句和单词、语法重点和难点、图画几方面布局，并详细为学生说明此种布局的必要性以及学生需要负责的内容和评判标准。因此在课前教师可使用多媒体课件来展示图片或视频并提取与课文内容密切相关的问题作为话题带入辅助，将课文之后的问题与教师所涉及的问题融合后，为学生泛读单词和讲解文章大意，以此来帮助学生易化小学英语课堂段落海报小组讲解和制作的难度。

但小组讲解阶段需要每个小组将自行设计的段落海报提交给教师，教师将其张贴在黑板上，每个段落海报和段落海报之间要留出可站人的空间，之后教师可将课堂交给学生，由每个小组派出讲解员，小组的其他同学可负责到其他小组，按顺序听其他小组的讲解员讲解。在所有小组都讲解完毕之后整篇文章的小组可讲解告于段落，教师和学生可进入小组，互评学生点评和教师点评阶段。

需要注意的是在此种教学方式运用的过程中，教师必须具有针对性的给出点评意见指出学生段落海报制作和讲解的优缺点，鼓励学生相互提问、相互质疑。在小组讲解结束之后，教师可按照咨询各个小组的讲解和制作体验，引导其自行分析自己存在的不足和经验。教师可对比自己观察结果和各小组自行总结的结果，继而统一的为学生讲解各个小组所质疑的学困点。

参考文献：

[1]刘静.探讨小学英语教学提高有效性的三个策略[J].中国校外教育，2019（09）：88.