谈初中英语书面表达能力训练及应试策略

【摘要】初中英语的学习，最基本的就是要应试，应试中书面表达能力的培养，是十分重要的。但书面表达能力的培养却不是轻而易举就可以被培养起来的，需要合适的教学办法。书面表达是学生对所学知识的灵活运用，对信息的表达和传递的表现，因此，书面表达能力的培养是十分重要的，既是对知识的检验，也是对知识的灵活运用，对学生多方面能力的培养，有些很重要的作用。

【关键词】初中英语;书面表达;应试策略

【作者简介】吴亚萍，甪直甫里中学。

引言

初中生学习英语和小学有很大的不同，仿佛是一个新的起点，以前的基础显得并不是很重要，重要的是初中英语知识的积累，因此，将初中英语教好，需要技能技巧，口语能力，书面表达能力，应试能力都需要得到重视，下面这篇论文，我们将从书面表达能力和应试能力两个方面入手，谈谈英语能力的培养。

一、书面表达能力培养措施

1.增加词汇量。词汇的积累是英语学习的基础，就像学习汉语一样，组成句子的单位是一个又一个的词语，因此，在英语学习中，也应该把握句子的组成单位单词。要想流利的表达自己的想法，自己的观点，在书面上很好的呈现出来，单词的积累至关重要，记忆的单词多了，能写得句子也就会增加。但是，单词记忆的过程固然是痛苦的，单词太多记不住，相同类型单词太多容易混，没有记忆单词的方法，自己学习没有动力等等许多问题接踵而来，初中英语老师也应该有自己的管理办法，比如初中课本的英语书大多呈单元分布，一个单元的重点单词都会列出来，有一个单词表，单词表也是呈单元分布，老师首先应该带领同学们读熟读会英语单词，首先就是认识单词，这一部做到以后，然后将这个单元中的单词分成几个部分，规定一天被哪些单词，几天背完一个单词，任务布置下去不是最终目的，还要给学生们记忆的时间，比如课前五分钟的记忆，早晚自习的记忆，学生们背下来以后，老师要通过听写得方式进行检查，检查的目的就是看看每个同学还有哪些单词没有掌握，然后再着重记忆，这样的一套流程下来，学生们就会对单词有很深的印象，但是根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，单词不能只记忆一次，要重复记忆，重复听写，这样才可以记得更牢。除了书上应该记住的单词以外，老师还可以适当拓展，增加一些课外单词的记忆，学生们的词汇量会大大增加。

2.时态语态的灵活掌握。初中阶段，英语的学习已经不仅仅是几个简单的句子，几个单词的记忆，还有很大一部分是时态和语态的学习和掌握。初中阶段时态主要分八个类型，它们分别是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、过去完成时，语态则只有两类，分别是主动语态和被动语态。语态其实很容易被掌握，读一遍句子，大概就可以知道是主动语态还是被动语态，但是时态却并不容易掌握，毕竟有八种时态，而且每一种时态都有不同的标志，学生很容易记错记混，这些时态绝对不是老师讲一次学生就能完全记住的，这需要通过大量的练习，通过大量的习题，许许多多各式各样的题型，加深他们对于时态的理解，对于时态中的一些标志他们能够清楚的记忆，通过练习，掌握句子人、数、格的变化。另外，第三人称的变化也需要掌握，第三人称的单数形式，还有过去式过去分词的规则和不规则的变化形式这些都需要重点掌握，在这门科目的学习上，充分说明了一个词语那就是“熟能生巧”，只有做的多了，练的多了，才可以很好的掌握这些问题，从而，奠定良好的英语基础，为书面表达能力的培养打好基础。

二、应试能力的培养策略

1.审题仔细。许多学生最容易犯的错误就是粗心大意，这是很多学生的通病，但如何做到仔细审题，切中题意呢，首先，学生应该做的就是要淡定一些，不要急于完成试卷，不要上来就急于动笔，首先，就是仔仔细细的阅读题目要求，不是读一遍，是精细的阅读几遍，几遍读过以后还是不要急着动笔，在自己的草稿纸上列出一个内容题纲，简要修改，在脑海中形成书写成文的思路，然后再动笔书写，这样可以很大程度的减少犯错误，远离粗心大意，从而很好的完成考试。

2.掌握要点。在仔细审题的基础上，还有一点需要特别注意，就是要点的把握，很多学生读懂了题目，确定了立意，但是却没能把握住要点，在进行试卷书写时，的确写了很多，但问题是没有几句是围绕文章需要的要点进行书写的，他们很难凸出题目的中心和主旨，有些所问非所答的意味，这样，纵使你写得语句在通顺，语法用的再高明，文章布局再合理也不会得到很高的分数的，因此，题目不仅要读懂，还要学会提取文章的要点，掌握要点才是至关重要的一步。

三、结束语

初中生英语书面表达能力的培养，应试能力的培养都需要有正确的方式方法，并且，初中英语老师应该十分重视书面表达能力的培养，它是对学生综合素质的一个培养，对学生方方面面都很重要，因此，绝不可以忽视对学生相关方面能力的培养，老师更需要探索出更加快捷，对学生更加有利学习办法，这样才可以让学生有更大的学习积极性，更大程度的提升学生的自身能力，提升初中生的英语能力水平。

参考文献：

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