新课改背景下小学生人文素质培育路径探赜

摘   要：在新课改背景下，全面实现素质教育是课程教学改革的发展方向。所谓素质教育，其根本目的在于改变传统教学中对智能素养的过度偏向，唤起对学生人文素养的应有培育，以有效促进学生的全面发展和健康成长。文章结合小学语文教学的实践与思考，在认真审视人文素养与语文活动关系的基础上，拟从语文元素涵养人文素养途径这一角度，做出简要阐述。

关键词：小学语文;人文素养培育;学生健康发展;新课程研究

作者简介：金英芝，浙江省台州市玉环市清港中心小学教师。（浙江  台州  318000）

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0135-02

与其他学科相比，语文作为一门语言类学科和基础应用学科，其教学活动在人文素养培养上具有不容忽视且无可比拟的优势。小学教育是人生之旅的奠基工程，学生正处于启智益能与人文素养培育的黄金时期。正因为如此，在实际教学中，教师应坚持以语文教学为支撑，通过各种途径和方式，积极培养小学生的人文素养，为促进其可持续发展和个性化发展打下坚实的基础。

一、简析人文培育和语文活动的高度相融性

所谓人文素养，是指人的精神品质和内在气质。与智能素养不同的是，人文素养完全依赖于后天的培养和形成，它包含人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质等方面。其中，人文精神与品质既是核心元素，也是人文素养狭义概念的一般性说法。笔者认为，小学生的人文素养就是指处理人与人、人与社会、人与自然之间的多向关系，并且能够解决自身的理性、情感与意志等问题，在不断提升综合素养的同时，较好地实现德、智、体、美的和谐发展目标。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科蕴含丰富多元的人文元素，如思想情感、智慧精神、道德观念、风土人情、思维力量、政治文艺、军事科教，以及语言、意境、形象、情感上的“芸芸众美”等，都是开展人文教育的优质资源，更是涵养学生全面发展的必需品，滋润他们健康成长的营养品，由此可知，人文培育与语文活动具有高度的相融性。

二、坚持多元化开展人文素养培育活动

语文学科蕴含着丰富多元的人文元素，人文教育贯穿于语文活动的方方面面和各类环节。只要高度重视，就能赢得令人期待的良好效果。

1. 拓展人物故事，为学生提供榜样形象。榜样的力量是无穷的，尤其是小学生群体，他们不仅是“唯情趣一族”，而且还具有崇尚“英雄（名人）情结”。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要善于借助各类英雄人物和故事，开展与之相应的人文教育活动，为小学生源源不断地注入“学有榜样、赶有方向”的元素。如《手术台就是阵地》一文，讲述了国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国支援抗日战争，他不辞劳苦，始终坚守战斗在第一线的故事。文中讲述了他连续工作69个小时，更令人动容的是，为了挽救更多伤员的生命，他不顾弹片纷飞，并义正词严地拒绝了师长的命令和卫生部长的一再恳求，争分夺秒地做了一个又一个手术，这是何等的崇高和伟大啊！在学生掌握了课文的大致内容后，笔者还适当补充了白求恩大夫的其他英雄事迹，让这一人物形象深深扎根在孩子们的内心深处，促使他们形成向英雄人物学习的心理。

2. 相机补白，充实学生的素材库，促使学生深度感悟所学内容。无论是语文教材还是课外读物，大凡成功或优秀的文艺作品，都蕴藏着程度不同的“意无穷而言未尽”的情感。因此，在小学语文教学过程中，教师要善于把相机补白与人文教育相互融合起来，这样不仅有利于激发语文学趣，培养学生的思维能力，而且还有利于在潜移默化中积淀人文精神和情感元素。以《七律·长征》为例，作者在该词中高度浓缩了红军长征中所历经的艰难险阻，既有“五岭”“乌蒙”“岷山”等自然困境，也有“金沙江”“大渡河”等战役之险。笔者在实际教学过程中，首先借助多媒体这一技术平台，为学生提供“视听盛宴”，让他们在“视文互动”中切实感知红军的“不怕”精神;在此基础上，还拓展了一些其他的历史故事，如《一袋干粮》《战地女杰》《丰碑》《魂驻小红桥》《雪山小太阳》等。实践证明，这种教学方式不仅有利于深化学生对长征精神的实际感知，而且有利于他们感恩历史、珍惜当下。

3. 读写互动，强化学生的写作技巧。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的联系”，这种“吸与吐”现象是相辅相成、互为促进的。鲁迅先生也说过，写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格。”这就是说，在小学语文教学过程中，要赢得读写互动的良性化发展，教师就应坚持“生本化、人文化”这一指导思想，要善于把“言（写作技巧）”与“心（人文素質）”相互渗透，并有机地融合起来，努力从“披文入情、沿波讨源”中攫取实质性的“双赢”效果。

以《将相和》为例，在教学结束后，笔者首先组织学生复述课文故事，进一步深化他们对人物形象的实际感知;接着，以“我眼中的×××”为题，引导学生以多人小组为单元，在组内开展讨论与交流活动。在此基础上，要求学生进行相关题材的写作。实践证明，通过由读促写，学生的作文都言之有物，而且情之切切。

4. 开展综合实践活动，激发学生的情感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，意在强调学用结合的辩证关系。在小学语文教学过程中，教师要积极顺应课程改革的要求，基于小学生活泼好动的特点，努力通过各类途径和形式，组织并引导学生开展丰富多元的综合实践活动，以有效激发他们的实践兴趣，提升其实践精神和创新能力，从而不断深化人文教育的效果。以《地震中的父与子》为例，在教学后，笔者组织开展了如下综合实践活动：①回忆自己家里的感人故事;②收集耳闻目睹的亲子感人故事;③集中交流上述故事;④你从故事与交流中获得了什么？⑤说出“我为爸爸（妈妈）”做过的感人事情;⑥给爸爸（妈妈）写一封感谢信。许多小学生因为第⑤空白，但在第⑥中言谈恳切，主动向家人说“对不起”，并表示以后会认真学习，做一个好孩子、好学生。由此可见，通过有效组织综合实践活动，可以丰富学生的内心，使之形成相应的情感，从而不断完善自身的人文素养。

5. 积极进行激励评价，丰富人文教育内涵。第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对小学生开展人文教育又何尝不是如此呢？那么，如何把教学评价与人文教育相结合呢？一是本着以生为本、以学为主的指导思想，不仅因材施教，还要坚持以激励、唤醒、鼓舞为本，积极开展激励性教学评价活动，不断增强学生（尤其是中等生和学困生）的进取精神和成功信念;二是善于把教师评价与学生评价（自我评价与相互评价）相结合;三是善于把个体评价与群体评价相结合，把能力评价与品质评价相结合，把结论性评价与发展性评价相结合。由此，不断丰富人文教育的内涵，实现学生人文素养的有效培养。

总之，在素质教育和核心素养观指向下，教师要善于借助语文学科优势，以语文教学为支撑，注重对学生开展丰富多元的人文教育活动，努力培养全面、健康发展的人才。

责任编辑   范艳玲