课堂常规管理中存在的问题及对策

苏维骥 李文英

摘   要：课堂常规作为训练学生自我管理和约束能力的标准和规范，是课堂管理顺利运转的前提，抓好课堂常规是让课堂更加有序、有效的基石。文章针对课堂常规管理中存在的问题加以分析，指出其成因，同时结合工作实践经验探讨优化课堂常规管理的策略与方法。

关键词：课堂常规管理;问题;对策

作者简介：苏维骥，安徽省肥西县教育体育局教研室副主任，高级教师;李文英，安徽省肥西县上派学区中心学校教师。（安徽  合肥  231200）

中图分类号：G627      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0118-02

课堂常规是学生参加课堂活动的一种要求，是以实现既定的课堂教学目标、促使学生发展为宗旨，适当、积极地处理有效课堂教学的诸因素为前提，师生一起参与制订的一套有系统的规则。显然，建立课堂常规不仅可以维持课堂教学秩序，确保教学活动顺利开展，而且还可以培养学生的自控力和民主意识。

一、课堂常规管理中存在的问题及原因分析

教师要建立有秩序、有安全感、有效率的课堂，就必须制订、实施课堂常规并优化管理。笔者发现，课堂常规管理中存在不少问题，导致课堂常规管理效果不佳，主要表现在以下几个方面：

1. 课堂常规的管理内容不明确。一项关于课堂动机的研究发现，如果学生觉得教师明确了对他们的期望，他们就会更加努力且持之以恒地学习。显然，清晰明确的课堂常规可以帮助学生消除疑虑，增强他们的安全感，提高其学习能力。同时，明确的课堂常规还会降低课堂的复杂性，提高课堂教学和管理的有效性。然而，笔者在课堂观察中发现，课堂常规里存在很多含糊不清的要求，如“按时上学、不准迟到”，这里并未明确指出具体的上学时间，学生也不知何时到校才算是按时。此外，有的课堂常规只提出所要求达到的结果，而没有规定具体内容及步骤。如“课前做好准备”这一规定并未告诉学生如何做好相关准备，学生在接收到老师的指令后，仍会以自己的行为习惯应对要求，致使课堂失序。

2. 课堂常规的制订方式不民主。有效课堂常规的建立一定要采取民主的方式，在建立课堂常规时，教师要尊重学生的意见与人格。同时，民主的方式还会让学生感受到尊重与关怀，因而更愿意去遵守师生共同商讨制订的课堂常规。然而，现实中大部分课堂常规都由教师制订，学生难有表达想法和建议的机会，教师也不向学生论证常规的合理性，不利于课堂良好秩序的建立，从而影响到课堂常规实施的有效性。

3. 课堂常规的执行力度不到位。高效、有序课堂的建立还依赖于教师严格地贯彻执行合理、民主的课堂常规，只有积极地贯彻执行课堂常规，才能在实践中检验其效度和可操作性。如果学生比以前学习更专注、独立，能自觉遵守课堂纪律，并不断取得进步，说明课堂常规正在发挥作用，反之则说明课堂常规还存在问题。但在现实课堂中，大部分教师在制订课堂常规后执行不力，常规形同虚设，由此导致管理效果不佳。

二、优化课堂常规管理的对策

有效的课堂常规管理可以帮助维系课堂秩序，促进学生学习，培养学生的自我管理意识。基于对课堂常规管理中存在的问题及其原因的分析，笔者提出以下对策：

1. 具体细化，明确制订课堂常规。内容具体、表述清楚的课堂常规对学生的行为具有指导意义，它可帮助学生清晰地认识到班级课堂行为标准的具体表现。因此，教师要确保课堂常规的内容明确、具体：每一条规则表明一个具体行为;以书面形式呈现常规的内容，告诉学生哪些行为是被允许或禁止的;不仅要表达出所要达到的结果，还需指出具体步骤，并告知学生违反常规所要承担的责任和承受的处罚。同时，还要清楚、准确地陈述课堂常规。比如，“带着笔记本、纸和笔来上课”就要比“要准备好再来上课”更清楚、准确，且便于学生理解、执行。

2. 平等优化，民主制订课堂常规。在制订课堂常规时，一定要遵循民主原则。教师应让学生充分参与，并尊重他们的意见和建议，使之体会到被尊重感和融入感，从而自觉自愿地接受常规，养成尊重他人和遵纪守法的习惯。

笔者认为，在时间的安排上，教师可利用课余时间组织学生讨论，也可利用班会课的时间来制订课堂常规。对于课堂常规的内容，可以由学生提出需要遵守的具体行为，再由教师归纳;也可由教师事先列出相应的内容，再由学生投票决定。笔者认为，学生参与讨论课堂常规的制订很有意义，只有这样，课堂常规才能更加合理，也更容易被学生所接受。

3. 持续强化，有效内化课堂常规。常规一旦制订，就需要师生共同持续贯彻执行。教师可在开学的前一周和学生一起商讨制订常规，接下来，再在课堂管理中不断巩固强化，最终达到融合阶段。在这一阶段，我们很少会依赖规则和常规，学生也更加自觉，行为和学习会趋于自我控制。为了将常规内化成行为习惯，可尝试以下方法：

（1）常规视觉化。在小学阶段，教师可用图画作为重要课堂常规的备忘，挂在教室比较醒目的地方。这样的常规包括上课前的准备工作、听课时的注意事项、课堂活动开展时的注意事项、课间活动时的注意事项等等。低年级教师可将学生小组合作的活动时刻拍摄下来和他们一起分享，并把这些照片和相关图画一起展示，这样更加形象直观，且便于学生深刻理解常规。此外，教师还可在班级的图书角、植物角、卫生角等区域附近张贴简单的图示，将场所、空间和目的进行有效联系。

（2）常规系统化。在课堂管理中，仅仅制订和发布班级常规远远不够，即使这些常规体现了公平原则，但这样简单的做法并不完善。因此，对于新建的常规，要保持和稳固是非常重要的，教师在课堂管理中要有意识地关注课堂中出现的问题行为，如迟到、无故缺勤、制造噪音、上课时玩耍、不做功课等。此外，高效的教学和管理还需要教师随时做好应对教学意外的准备，并建立一个可顺畅运行的日常行为和学习系统。

（3）常规情境化。在课堂管理中，当教师和学生讨论常规时，可联系学生平时的生活或学习经历。例如，高速公路的规定;交通规则和路标;棋盘游戏规则;球类运动规则等。在谈及常规公平性时，也可结合学生所熟悉的生活情境，以利于他们深入了解常规，并自然地将常规运用到课堂情境中，从而将课堂生活化，使常规情境化。由此，学生在内化常规的同时，也能了解到规则或常规被破坏后所应承担的责任，无形中就增强了自觉遵守课堂常规的意识。

总之，良好的课堂常规是教师进行有效课堂管理的先决条件。有效的课堂常规可以帮助教师维系课堂的秩序，促进学生学习，也能培养学生的自我管理意识和能力，增进师生及生生之间的情感。因此，在课堂常规管理中，教师要不断优化课堂常规管理内容，以提高课堂管理的有效性。

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责任编辑   范艳玲