基于构建主义的高职课程混合式教学改革思考

曹云峰

摘 要：高职类课程教学具有理实一体化教学的特点，在混合式教学改革的影响下，形成了特定的教学模式。而按照当代构建主义学习理论知识观、学习观和教学观方面高职课程混合式教学改革应该会有新的思考。

关键词：构建主义混合式教学高职课程

一、引言

高职类课程比较与其他普通高校学习的课程更强调理论学习和实践操作相结合，即所谓的高职课程理实一体化教学。随着“互联网+”对教学设计的影响，混合式教学模式改革逐步被各类高校接受。而按照现代构建主义学习理论的观点指导基于互联网+教学的混合式教学模式，应从知识观、学习观和教学观三个方面进行思考。

二、高职课程混合式教学改革分析

（一）什么是混合式教学

混合式教学，既将在线教学和传统的教学两者优势结合在一起的“线上+线下”的教学方式。通过两种教学有机组织的形式，可以把学习者的学习过程导向深度学习。

（二）高职课程混合式教学改革分析

高等职业教育课程在教学过程中更加注重实践操作环节的培养，讲究理实一体的教学方法。根据高职课程教学的特点，混合式教学模式给高职课程教学改革带来了新的技术增长点。结合混合式教学模式，高职课程从传统的线下讲授和实践操作转变为“线上+线下”结合的教学模式。

一种是高职教师在设计教学时根据课程特点将理论和实践操作分离，形成线下传统讲授理论知识;线上做实践操作。比如在计算机类编程类课程中，教师可以在线下讲解编程理论，在线上进行编程指导并让学生做实践编程演练。也可以线上做理论的演示;线下做实践操作，比如在物流管理课程中，可以将物流管理理论在线上通过课件进行演示，将具体的实际操作过程在线下进行。

另外一种在高职课程教学过程中还可以通过混合式教学模式理实一体交互进行。充分发挥线上和线下两种形式教学的优势。

线上建设资源，让学生提前线上预习确保基于传统课堂的线下教学质量。一般的课堂上教师的讲授部分主要针对重点、难点，抑或是同学们在线学习后反馈回来的具有共性问题;线下教学活动要能够检查、验证、巩固、并转化为线上知识的有效学习;线上和线下的过程和结果都需要开展评估。最终形成线上和线下互相巩固，互相促进的良性循环教学和学习机制。

三、构建主义学习理论

现代构建主义学习理论主要有知识观、教学观和学习观。

（一）构建主义的知识观

构建主义的知识观指出，知识并不是对现实内容的单纯客观的反映。知识必然会随大众认知程度的不断深入而逐渐变革、升华乃至改写，最终可能出现新的假设或解释。知识也是要就具体问题的情境场针对原有知识进行二次加工和创造。知识主要由学习者本身所积累的经验背景而建构起来的，决定于特定情境场下的习得活动过程。

（二）构建主义的学习观

当代建构主义者的学习观指出，学习不只是教学内容简单的由教师转移给学生的过程，而是由学习者自己建構知识的过程。学习者不是简单单向接收信息，反而是主动地建构知识的结构，这种建构过程无可取代。

（三）构建主义的教学观

构建主义的教学观指出，学习者以自己中意的方式建构对于事物的理解，教学则应当把学习者本身具有的知识经验变成新的知识的生长点，引导学习者基于原有的知识经验，生长出新的知识经验来。教学不是简单的知识的传递，更是是知识的二次处理和转换。

四、基于构建主义的高职课程混合式教学思考

按照构建主义的观点，高职课程混合式教学改革应从如下三个方面去思考。

（一）基于知识观的思考

从构建主义知识观的角度来看，知识的获取是根据个人的认识水平逐渐构建的过程，所以在高职课程混合式教学中需要更加注重学生知识结构的检验和考察，然后根据考察结果在去制定相应的让学生掌握实践技能的途径或者方法。

在高职课程混合式教学中，不管是以理论讲究和实践操作分离的方式分别在线上和线下进行教学;还是线上和线下互相巩固，互相促进的混合式教学和学习机制。都需要在学生开始学习之前进行知识结构水平的全面考察和评估，可以是通过结构化的试卷设计考试，之后再确定具体的混合式教学设计。

（二）基于学习观的思考

从构建主义学习观的角度来看，知识的获取是自己的构建过程，更加强调学习以学生为中心。所以在高职课程混合式教学设计中，要牢牢把握知识对于不同学生群体自我构建和重组的可能性。针对理论讲解在学生自身知识水平的基础上，分析自我构建理论知识，进而分析基于重构后的理论基础，再去设计实践教学环节学生自我实践知识重构过程。

（三）基于教学观的思考

从构建主义教学观的角度来看，教学是把学习者原本具有的知识和经验作为新知识的生长点。所以在高职课程混合式教学设计整个过程中，以学习者为中心，必然强调学习者的主体作用，同时不忽视教师的主导作用。结合高职课程理实一体和混合式线下和线上教学优势，教师通过引导和启发实现学生理论知识操作技能的重构和新知识的增长，并且将管控学习和探索的责任同理由教师为主转成学生为主，最终可以使学生达到独立学习的目的。

参考文献

[1] 赵文杰，冯侨华，张玉萍.基于构建性学习的互联网+混合式教学理论研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（4）：24-26.

[2] 陈雅.传统教学方法与构建主义结合下的《计算机维修维护》课程教学的探讨[J].广东技术师范学院学报，2007（12）：80-82，45.

[3] 李品.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].科教导刊（中旬刊），2016（1）：117-118.