论在幼儿园混龄游戏中培养幼儿合作能力

王发萍

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0292-01

一、概念

混龄游戏：把3至6岁不同年龄的孩子同处一个环境内开展的游戏活动。扩大幼儿的接触面，在游戏中学习与他人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。

合作能力：是两个或两个以上的个体为了一个共同目标而自愿结合在一起，通过相互配合与协调，而最终实现共同目标的社会交往活动的一种能力。

二、理论依据

1.《幼儿园教育指导纲要》在社会领域中提出“幼儿能主动地参与各项活动，有信心;乐意与人交往，学习互助，合作和分享。”明确强调了要培养幼儿合作能力。所以注重培养孩子合作能力是我们幼儿园教育中必不可少的一项内容，对孩子今后的发展起着非常重要的作用。

2.国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”就是指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。团队合作是时代发展的要求是孩子日后发展所必须的品质，也是孩子未来立足社会不可或缺的重要素质。

3.教育理论支撑。

蒙特梭利教育理论。蒙特梭利认为混龄活动有利于孩子的交往与合作，通常年龄大的孩子会自发地去帮助年龄较小的孩子，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年孩子童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范。而年龄较小的孩子，则能从较大孩子的工作中获得灵感和榜样。皮亚杰教育理论。早在1932年皮亚杰就在《儿童道德判断》中强调认知冲突在儿童发展中的作用，他认为儿童在与同伴平等交往中通过认知冲突，从自我中心和实在论中解放出来。幼儿异龄间的交往大大增加了认知冲突的机会，进而提高幼儿交往的意识与交往的能力。维果斯基教育理论。他认为幼儿同伴之间的相互作用特别是与发展水平较高的同伴之间的交往，有助于幼儿认知水平的提高，能力强、专家型的同伴能够推动儿童超越当前水平，顺利达到“最近发展区”。

三、存在的问题

1.目前幼儿合作中存在的问题。

二胎才开放不久，相当一部分孩子身上都都存在着一些明显的社会性方面的问题：如自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力弱等。利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良因素、促进其健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。另外，现在很多家长教育子女的观念是：在生活上百般照顾，在智力上尽情投资，而对幼儿的社会性发展却不够重视。父母的爱又往往是单向、片面不求回应的，很容易使幼儿形成“自我中心”和自私心理。

2.目前幼儿园游戏活动存在的问题。

随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施，更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍视游戏活动的教育价值。目前幼儿园最普通最基础的游戏活动形式是以班级为单位展开的，教师带领的孩子是一个固定的年龄差异很小的群体，教师设计的游戏或者选择的游戏就会具有明显的年龄要求，一般与孩子的能力水平相符，同时幼儿的交往对象或游戏伙伴是相对稳定的。我们采用文献研究法对如今幼儿园的游戏活动进行了研究，发现有以下问题：教师设想或组织的游戏，往往忽视了孩子与伙伴在游戏过程中需要的交流，而将注意力集中在游戏自身教育价值中。如果要施展游戏对孩子发展的重要价值，那么我们的游戏不仅要为孩子创设一个使其与同龄伙伴交流的机会，还要为他们创设一个与异龄伙伴交流的机会。

四、幼儿园混龄游戏对幼儿合作能力发展的优势

在今年我园全园开展的幼儿自主游戏期间，我们偶尔涉及了“大带小”的异龄互动游戏，发现有年龄差异的幼儿同处一种环境之中，幼儿的主动交往意识很强，在同伴的影响下能获得认知、情感提升。同时在游戏中也发现陌生幼儿之间互动尚处于无意识状态，因此，我们通过文献法获知幼儿园混龄游戏对幼儿合作能力发展有以下优势：

1.隐性教育。

幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。混龄游戏中，年龄小的幼儿有机会向大龄幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，增多合作的机会。而大龄幼儿也可以帮助小的幼儿，他们在帮助他人的过程中获得了快乐的体验。因而，在混龄游戏中为幼儿创造合作的机会，能充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。

2.动态性。

即幼儿角色的動态性。一个幼儿在混龄游戏中的角色是动态的，是会不断变化发展的，从开始的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者努力学习强者，发展到强者。这种角色的变化也使其身份发生变化。而不同的身份促使其不断的适应与接受新的角色。如果幼儿在群体中是大哥哥、大姐姐，那么与其是小弟弟、小妹妹的身份所要求的角色是大不相同的，其在合作能力方面的表现也不尽相同。这也就是混龄游戏在幼儿成长过程中给幼儿自然创设与增添的新的角色与身份，而这种复杂的人际关系与动态的角色变化既与现实社会关系相似，又适合于幼儿的承受能力，同幼儿的社会生活环境类似，因而对幼儿的合作能力发展有独特作用。

3.开放性。

首先指教育的开放性，在混龄游戏中幼儿根据自己的喜好和能力选择游戏，或以能力差异不大选择、或以兴趣相同选择，教师对幼儿实施开放式个别化的教育。其次指人际环境的开放性，不同年龄的幼儿在一起游戏，他们之间既有同龄之间的互惠关系，又有异龄之间的互补关系，为幼儿的交往提供了富有变化的环境基础。最后还有物质环境的开放性，游戏环境材料的设置考虑不同年龄幼儿的不同需要。

4.社会性。

混龄游戏中有不同年龄段的幼儿，这不仅扩大了幼儿的接触面，使其学习如何与不同年龄幼儿交往，而且这种类似与家庭结构的活动方式，使其成为一个社会的雏形，为幼儿提供了更多角色经验，促使幼儿由自然人向社会人的转化。混龄游戏对幼儿的合作能力发展的影响是很全面的，既包括幼儿语言交往方面，也包括幼儿交往的内容、时间与情感方面。

综上所述，在混龄游戏中为不同年龄段的幼儿在一起活动创造了机会，可以大大地提高幼儿的合作能力，而且“以大带小”的这种活动形式既能让幼儿互相帮助、互相学习，以幼儿教幼儿，培养他们的爱心和责任感，同时又能学到与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式。