巧妙的课堂导入，别样的风景线

罗红利

摘要：大家都清楚，课堂导入，指在学习新的内容之前，巧妙地加入一些特定的设计，起到激发学生的兴趣，调动学生积极、主动学习的一种课堂教学活动。“良好的开端是成功的一半”。课堂导入对于评价一节课的好与坏也起着不小的作用。而且可从是否吸引学生的注意力，是否起到抛砖引玉的作用，是否能促进学生能力的提升等方面，来评价课堂导入是否得体、巧妙。

关键词：课堂导入;阅读写作;激发兴趣

作为老师，大家都清楚，课堂导入，指在学习新的内容之前，巧妙地加入一些特定的设计，起到激发学生的兴趣，调动学生积极、主动学习的一种课堂教学活动。“良好的开端是成功的一半”。课堂导入对于评价一节课的好与坏也起着不小的作用。而且可从是否吸引学生的注意力，是否起到抛砖引玉的作用，是否能促进学生能力的提升等方面，来评价课堂导入是否得体、巧妙。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读写作教学的课堂导入要有意识地渗透语言文字运用，引领学生学会在具体的语用环境中感悟语言、积淀语言、运用文字。因此，在此对怎样进行阅读写作课堂导入谈谈自己的初步探究。

一、精彩的故事导入，吸引学生积极阅读，以读促写。

故事对于孩子们来说并不陌生，从小就一路伴随着孩子们成长。以精彩的故事来导入新课，则可以在最短的时间内吸引学生，激起学生强烈的阅读欲望，而且可以让学生对文章有个初步的感知。例如，在阅读《夜莺的歌声》（人教版四年级下册第11课）一文时，就可以这样导入：今天老师来给大家讲一个故事《王二小》。精彩的故事吸引了学生，同时也告诉学生们，在与王二小与日本鬼子作战的同一时期的苏联也有一位向他这样不顾个人的生命安危，把敌人引入游击队埋伏圈的小英雄，今天我们就来阅读这篇文章。虽然夜莺是一位外国的小英雄，但由于他的经历和王二小相似，而孩子们对王二小又是特别的熟悉，因而孩子们在阅读文章时能够轻而易举地理解文章的内容，并用稚嫩的笔触写出自己心目中小夜莺的英雄形象，感觉收获颇丰。

二、合理的情境导入，以境激情，提高学生的阅读写作兴趣。

情境导入，以境激情，颇受孩子们的青睐。导入新课时以合理的情境来做引子，可以使学生们的思维得以活跃，经验得以丰富。同时，可使课堂教学能接近生活，使学生能有兴趣地学习，以境激情，以境激趣，从而提高阅读写作能力。例如，在阅读《和我们一样享受春天》（人教版四年级下册第14课）一文时，先为学生创设两组不同的情境：一组是孩子们在和平年代快乐、幸福成长大的情境;一组是战争给孩子们带来痛苦、伤害的情境。通过这两种不同情境的强烈对比，激发学生对战争的憎恶，对和平的渴望，进而有感而发：希望制止战争，祈盼维护和平。同时，借着孩子们此时的激情，引导学生用文笔抒发情感，模仿诗歌的写作形式进行写作练习，这样不仅使学生的阅读能力得以提高，也培养了学生的写作兴趣。

三、恰当的问题导入，活跃学生思维，激发学生的阅读写作兴趣。

孩子们有强烈的好奇心，心中总有个“为什么”，而问题的提出恰好可引领孩子们的思考，使孩子们的思维得以活跃。对此，在阅讀写作教学中，以恰当的提问来导入新课，可从激发学生阅读写作的兴趣和欲望出发，来加强阅读写作的教学。例如，在阅读《大自然的启示》（人教版四年级下册第10课）一文时，可通过一下问题导入课题。如：你了解大自然吗？……这样的问题导入激发了学生了解大自然的兴趣，促进学生在阅读时能积极、主动地去思考、去学习。同时让孩子们带着“你还知道哪些大自然的启示？”的问题走出教师，去大自然中找一找、看一看，并用手中的笔把它写下来，和同学们一起探讨、交流。

四、精炼的名言、俗语导入，深入浅出、使阅读写作课堂彰显“书香气息”。

对于名言、俗语多数人并不陌生，它是中华灿烂文化的积淀，通俗且易懂，通过简短语句，将深奥的道理深入浅出地表达出来，耐人寻味。在阅读写作教学中，以精炼的名言、俗语来导入教学，使阅读写作课堂彰显“书香气息”，也使学生能以最佳状态快速地进入积极学习的探求中。例如阅读《窃读记》（人教版五年级下册第1课）一文时，就可这样导入：（出示关于读书的名言，学生诵读）

一日无书，百事荒芜。

读书破万卷，下笔如有神。

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

我们可以借助读书来增长知识，开阔眼界;阅读一本好书，就像是在和高尚的人说话，这是多么美妙的事情啊！读万卷书，行万里路。纵观历史，有多少名人，都酷爱阅读，借助书中的营养，驶向成功的彼岸。

这样的导语，同学们读起来朗朗上口，并通过诵读，初步感受到读书的乐趣;随后再运用诗一般优美的语言，从不同的侧面介绍了书所中蕴含的哲理，和勤于读书的好处，这样就引发了学生们强烈的阅读欲望。让学生懂得要想学得知识，就要关注阅读写作。并结合作者窃读时的心情，写一写自己对读书的感受，以读促写，真正做到了有感而发。

五、经典的诗词、儿歌导入，品味幽香，让阅读写作课堂充满“诗情画意”。

诗词、儿歌，富有一定的节奏感和韵律美，比较浅显、明快，反复地吟诵诗词、儿歌不仅能够帮助学生矫正发音，正确把握概念，能引领学生初步认识事物，发展思维的敏捷性，同时还能培养语言表达的连贯性与流畅性。例如在阅读《月球之谜》（人教版三年级下册第22课）一文时，就可这样导入：（出示诗歌）

古朗月行

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在青云端。

这是一首描写月亮的诗歌，我国的古典诗词千古流芳，有的豪放如若大江东去，有的婉约如小桥流水;有的粗犷如旭日喷薄。其中还有很多描写月亮的诗句如：

床前明月光，疑是地上霜。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

露从今夜白，月是故乡明。

我们的古人留下了这么多描写月亮的诗句，可见人们对月亮是多么地关注，今天我们就来学习一篇关于月亮文章《月球之谜》。以诗歌引出月亮，进而导入课题，从而激发了学生课文的兴趣。同时引导学生在阅读理解的基础上，结合诗词对月亮的描写，把自己对月亮的认知以流畅的文笔写出来，达到写中促读，并有助于学生对文章深入地、全面地阅读理解。

总之，语文阅读与写作教学课堂导入的设计力求巧妙、新颖，像一道别样的风景线激发学生的兴趣，助学生在阅读写作的课堂中杨帆远航。