思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

赵云

【摘 要】在初中英语教学中，阅读教学是非常重要的环节。在目前的教学中存在着一些非常普遍的问题，影响学生阅读能力和思维能力的提升。因此，教师可以在教学中尝试使用思维导图。本文首先分析了初中英语阅读教学的重要性及存在的问题，然后针对如何在阅读教学中应用思维导图提出了几点策略。

【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;应用

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0215-01

前言

在现阶段的阅读教学中，很多教师都比较注重向学生传授文章中包含的基础知识，却不是很注重培养学生的阅读能力，影响了阅读教学的效果。思维导图是种放射性的思维工具，能够帮助学生理清文章的脉络，加深对文章的理解。因此，在阅读教学中，教师可以采用思维导图进行辅助教学，从而有效的提高阅读教学的效率。

一、初中英语阅读教学的重要性及存在的问题

1.初中英语阅读教学的重要性。

学生学习英语的主要目的就是掌握词汇、语法、句型的用法，并且能够灵活的运用。也就是说，英语教学的目标是培养学生的听、说、读、写综合能力[1]。其中，听和读是语言输入的过程，说和写是语言输出的过程。学生必须拥有足够的知识输入和知识储备才能够进行有效的输出。阅读是学生获取知识的主要方式，通过阅读能够有效的开阔学生的视野，使学生掌握更多的语言知识。因此，在初中英语教学中培养学生的阅读能力是非常重要的，对于英语教学的效果有直接的影响。

2.初中英语阅读教学中存在的问题。

在新课改不断落实的背景下，在教学中越来越注重培养学生的阅读能力。但是，在阅读教学中仍然存在很多问题。第一，在教学过程中，教师比较注重向学生讲解课文中包含的语言点，但是却不注重对文本内容和文章逻辑结构的分析。第二，教师仍然深受应该教育的影响，在教学中采用题海战术，重视向学生传授答题技巧，却不注重培养学生的阅读能力。第三，教师的教学方式比较单一，学生的学习方式以死记硬背为主，语言运用能力并没有得到有效的锻炼。长此以往，学生会逐渐失去学习英语的兴趣，学习能力也得不到有效的提升。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

1.阅读前活动。

在学生阅读文章之前，教师可以通过思维导图带领学生进行头脑风暴，使学生的背景知识得以激活，为学习课文做好充分的准备。要想培养学生的阅读能力，必须使学生在阅读的时候掌握相关的背景知识，并且具有一定的概括能力和加工策略。学生是否掌握了文章的文化背景对于学生的阅读效果有直接的影响[2]。教师可以根据文章的主题，利用思维导图导入文化背景，使学生对文章的理解更加深入。因此，在设计教学活动时，教师可以组织学生先了解文章的写作背景，在这个基础上做好阅读的准备。这样一来，能够有效的提升学生的学习效率，达到教学目标。同时，学生的预测能力也能够得到一定程度的锻炼。比如，在学习“Will people have robots？”这一单元的内容时，阅读部分的主题是“Do you think you will have your own robots？”。在教学之前，教师可以先让学生进行头脑风暴，让学生说一说自己对机器人的印象，机器人都能做什么，教师为学生做適当的补充，并且在这个基础上绘制出思维导图。这样一来，学生对文章的写作背景会有一定的了解，同时也能够激发学生的阅读欲望。

2.阅读中活动。

在阅读教学中，读中活动是最关键的。学生能够在这个过程中了解文章的主要内容，提升阅读技能。教师可以引导学生绘制思维导图，让学生对文章的层次有更深的理解[3]。在读中环节，教师要引导学生对阅读策略进行合理的运用，促进学生获取信息能力的提高。首先，学生需要找到思维导图的主题，也就是文章的主题。在这个过程中，学生可以采用略读的方式阅读文章，在首段和尾段找到关键句。其次，学生需要将文章中各个段落的大意概括出来，这些内容可以作为思维导图的一级分支。在这个过程中，学生仍然可以略读文章，快速浏览各个段落的首尾句。最后，学生需要将每个段落的细节内容找出来，作为思维导图的二级标题。在这个过程中，学生可以采用寻读的方式，找出段落细节信息的关键词。当学生完成这几个任务之后，文章的结构就会以图示的形式清晰的呈现在学生面前，能够有效的减少学生的学习压力，提高学生的学习效率。在实施思维导图教学的过程中，教师需要注意一些问题。由于每个学生存在着一定的个体差异性，教师要允许不同的学生绘制出不同的思维导图。同时，教师还要为学生规定好阅读和画图的时间，否则会影响课堂教学的效果。比如，在学习“Im going to study computer science”这一单元的内容时，教师可以先让学生略读文章，确定各个段落的主题句，然后确定思维导图的关键词，然后再精读文章，在思维导图中添加更多的细节。通过这样的教学方式，学生对文章的理解会更加深入。

3.阅读后活动。

在完成文章的阅读和思维导图的绘制之后，教师可以采用小组合作的教学模式，将学生科学合理的分成几个小组，让小组之间进行交流和沟通，对思维导图进行进一步的修改和完善。另外，教师也可以让学生根据思维导图的提示来练习对文章内容的复述，巩固学生的学习成果。思维导图是通过关键词、线条、文字以及各种各样的颜色组成的，学生记忆起来会更加容易，记忆负担能够得到有效的减轻。通过这样的练习，学生的复述能力得到了有效的锻炼，学好英语阅读的自信心也得以增强。

结论

总而言之，在初中英语阅读教学中，思维导图是一种十分有效的辅助教学手段，能够有效的培养学生的发散思维和自主学习能力。因此，教师应该在教学中对思维导图进行合理的应用，从而全面培养学生的英语综合能力，提高阅读教学的效率。

参考文献

[1]刘蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2019（14）：115.

[2]亓雪萍.探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（08）：119.

[3]王文轩，张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（04）：102-103.