如何对待两极分化的数学课堂

易紫

[摘   要]面对两极分化的数学课堂，教师应更新观念，创造环境，培养灵活多变的思维方式;创设生活情境，诱发学生参与意识;开展活动，以活动促进兴趣;注重教学反馈，提高学困生的学习成绩;注重学生的同步练习训练;课堂上多一些等待.

[关键词]两极分化;农村;数学课堂

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）17-0024-02

在农村数学课堂中，两极分化的学生很多，那么，我们要如何对待呢？我认为，数学教师应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设主动有趣的情境，引导学生开展观察、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的知识和技能.除此之外，还要寻找与学生年龄、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生容易理解和掌握知识与技能.

一、更新观念，创造环境，培养灵活多变的思维方式

首先，教师应更新观念，不再简单地把数学课堂当作学生接受知识的地方，一味地强求学生死记硬背，而应让数学课堂成为学生探索与交流数学知识，有效理解数学知识的场所.教师还要努力创造让学生善于思考和乐于学习的教学环境，让学生主动学习，亲自参与思维活动，经历实践和创新的过程.教师在教学过程中，一方面要千方百计地激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣;另一方面要引导学生观察、分析、比较、实验、研究，掌握客观事物的发展规律，从而培养学生的思维能力，使学生形成良好的思维品质.

例如，在人教版七年级上册《代数式的值》一节中，有这么一道练习题：已知6 + 8a? = 2，求代数式12 + 16a? +18的值.解题时，学生会想到要求a的值，但因为没有学到一元二次方程，所以根本没有办法求a值，即使能求a值，也有两个值，且是较为复杂的，学生无理解，也无法代入求值.在学生感到困惑时，教师就要启发学生观察式子，思考所求式子与已知条件有什么联系，寻找规律.通过观察、比较，学生发现了12+16a? = 2（6 + 8a?）=2 × 2=4，从而轻松解决了问题.

二、创设生活情境，诱发学生参与意识

“良好的开端是成功的一半.”课堂伊始，我结合生活实例创设生活情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，诱发学生的参与意识，使他们完全置身于生活的氛围之中，从而积极主动地参与到学习中.

例如，在教学“二元一次方程组的解法——代入消元法”时，我创设生活情境导入课堂：“爸爸共给姐弟两个人50元带去学校，弟弟说要比姐姐多10元钱才行，请问他们各得多少钱？”对于这个问题，大部分学生能马上说出答案，我紧接着提问：“如何列出方程呢？”结果大多数学生列出了一元一次方程，我再次提问：“如果设姐姐得了x元，弟弟得了y元，你又如何列方程呢？”学生通过思考，很容易就列出了两个方程，我对比一元一次方程的解法，很容易就解出了二元一次方程组的解，也就是今天所要学习的二元一次方程组的解法——代入消元法，从而诱发了学生的参与意识，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，顺利地进入到新课的学习中.

三、开展活动，以活动促兴趣

1.“你争我夺”活动

“你争我夺”活动的具体方案如下：将学生分组，选出小组长，由小组长负责监督本小组的活动任务.为保证面向全体学生，让每一个学生都体会成功的喜悦，达到激发学习兴趣的目的，活动中只加分不减分，从低起点逐步深入.具体做法是：

（1）上黑板演算.演算正确的每人积1分，演算错的不减分，稍加鼓励.

（2）考试积分.考试成绩72～95分积1分，96～107分积3分，108～119分积5分，满分120分积10分.

（3）作业积分.把作业做得正确、工整的，连续三次积1分.

积分由各小组长负责记录、统计，然后交给班主任算操行分并记录到积分卡里，作为操行评定的依据.操行评定见证了学生成长中的表现，而“你争我夺”活动极大地培养了学生的荣誉感，激发了学生学习数学的兴趣.

2.数学习题分析交流活动

教师应积极开展数学习题的分析交流活动，每周用一节课作为总结章节练习课，点名学生板演解题过程，然后再分析自己的解题思路及所应用的知识点，再让其他学生点评，教师旁听，必要时给予适当点拨.

在总结章节练习课中，我选择一些典型的中考题让学生练习，接着让学生分组讨论，然后派一名学生进行演算后再评讲本小组的解题思路所用的知识点.我认真听完学生的分析再点评.这样做的目的之一是，让学生体验老师上课，从而了解老师上课的辛苦;目的之二是让学生经历学习数学的过程，感受自己确实能学好数学，增强学好数学的信心;目的之三是让学生通过自己的解答及与同学的交流讨论，去感受同学间的协作力量，从而更加积极主动地学习，让自己脱颖而出.

四、注重教学反馈，提高学困生的学习成绩

教学效果如何，通常是通过学生的反馈来了解的.我对教学反馈很重视，特别注重学困生的教学反馈.因为学困生反映出来的正确与错误，最能反映教师的教学效果，有较强的普遍性.例如，在教学“数轴”时，对于数轴的三大要素：原点、正方向和单位长度，我要求学生记住，并强调三大要素缺一不可，待学生记住了这三大要素后我再让他们动手画数轴.我发现，有一小部分学生不会画，对此，我没有生气，而是耐心引导，让他们对照三大要素一步一步来完成，然后通过练习加强巩固，再给予肯定.这样，及时帮助学困生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续认真参加后面的课堂活动;當他们疲倦时，我就穿插一些趣味故事，调侃一下，以活跃课堂气氛;当发现他们表情呈现出茫然不解时，我就放慢速度，精讲多练;当他们漫不经心时，我就让他们随意交流一下.我根据学生在课堂出现的不同情况做出及时的反馈，形成和谐的学习氛围，让学困生也能收获成功感和满足感，从而提高学困生的学习成绩.

五、注重学生的同步练习训练

练习是学生掌握知识、运用知识的主要途径，也是培养学生分析问题和解决问题的重要途径之一.对于学生的练习，我主要是要求在课堂上完成，而且做到有计划、有目的地安排，通过课堂练习，使学生熟悉、巩固基础知识，培养学生解决问题的能力.简单的当堂检测，可以让学生解答一些基础而简单的概念问题;复习巩固的练习，尤其是计算题、解答题、证明题能加强学生学以致用的能力;能力拓展的练习，如一题多解、一题多变、多题一解，虽然难度较大，涉及知识面广，但一旦有学生解答出来，大家都很开心，这样可以让学生灵活运用知识，收到举一反三、事半功倍的效果.

六、课堂上多一些等待

让学生思考，让学生动手，让学生解答，是学好数学的关键.学生在解答问题时，总是先读懂题意，将实际问题转化为数学问题，然后通过分析、思考，形成解决问题的思维.因此，我在课堂上向学生呈现问题时，并不着急分析求解，而是等待，给学生思考、分析的时间和空间.

例如，“把一些苹果分给某班同学，如果每人分3个，还剩有20个;如果每人分4个，还少25个，这个班共多少学生？”学生思考后，设有x名学生或设有苹果x个，利用一元一次方程来解答.当学生回答错误时，假如不等学生说说思路就轻易否定，就会挫伤学生的积极性.因此，我在等待，等待他们的思路，等待他们的答案，等待他们的分析.这样，课堂上虽只是多了一些等待，学生却更加喜欢我的数学课堂，他们的一朵朵智慧之花在我的等待中悄悄绽放.

综上，两极分化的农村数学课堂中，教师应让学生用学过的知识来解决生活中的问题，思考生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活，让学生更乐意学习数学，爱学数学.

（特约编辑 安   平）