怎样在阅读教学中确立学生的主体地位

黄俊兴

接受美学作为一种美学观点，转变了过去的审美视角，由过去把作品、作者放在重要位置，转变为把读者放在中心地位。语文阅读充满了美学的感染力，能使学生的情感受到陶冶，灵魂得到净化，形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力，这正体现了语文阅读教学的审美教育功能。因此，语文阅读教学与接受美学具有共性，所以，接受美学理论中的审美视角转换能给语文阅读教学启发。那么怎样在阅读教学中借助它确立学生的主体地位呢？

一、转换教师的角色，凸显学生的主体地位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。面对新形势下的课程改革，教师角色的转换也是刻不容缓的问题。

接受美学“首先确立读者的中心位置，认为读者在阅读活动中具有重要的地位”，教育家叶澜教授也指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”所以语文教师在阅读教学中要转换角色，这就意味着教师的角色定位发生转换，从课堂的统治者、权威者逐步转换成课堂的组织者、指导者、促进者，成为“平等中的首席”，同时，也意味着教师要有民主的精神、平等宽容的态度、真挚的爱心和包容的情怀，让学生成为课堂活动的主体，成为课堂的主人。

同时，新《课标》还指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要从“神坛”上走下来，尊重每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，热情鼓励、积极引导，使学生在健康的氛围中轻松地学习。所以在阅读教学中，教师要使学生成为阅读的主体，让学生自己阅读，尊重其感悟。例如，在阅读教学中，对作者生平和时代背景的了解很重要，但可以放开手让学生来完成;阅读某一段文章，可以让学生先读，找出生字词，或者先让学生自己分析不好理解的句子，不拘泥于教科书的答案，鼓励学生提出质疑，若有错误，老师再进行纠正、引导。

二、采用多种教学形式以吸引学生，发挥学生的主动性

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“如果学生在少年期没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者，那他就永远不能学会真正的思维。”由此可见教师要高度重视学生，确立学生在阅读教学中的中心地位，以更好地激发学生的主动性思维。

特级教师魏书生就是通过“定向—自學—讨论—质疑—自测—自结”六步骤的教学方法来教育学生，总结出学生在教师指导下自学或学生独立自学的四步骤“读、思、画、悟”，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的主观能动性。阅读教学离开了学生主动性的学习，教师的主导作用也就无从谈起。当然，语文阅读离开了教师的正确指导，学生的学习和发展就会是自发和盲目的，就可能失去方向。同时，语文教师即使掌握了广博而深厚的基础知识和教育理论，如果不注重对学生的研究，选用相应的教学方法，也难以获得良好的教育教学效果。语文教学的成功与否，取决于学生接受的程度。

比如说，在诗词阅读教学中可以指导学生按节奏、节拍去吟诵，把学生带到音乐的天地、艺术的王国、美的境界中去，为学生提供广阔的想象空间，激发学生的兴趣。如《念奴娇·赤壁怀古》《琵琶行》，按照其节奏、节拍去吟诵，使学生的感情被拨动，神游于诗词的艺术境界之中，想象自己身处在千军万马、刀光剑影的古战场之上，或想象那大江东去的雄伟气势，或想象充满愁容的琵琶女的幽怨倩影，听到“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的琵琶弦声……总之，利用节奏、节拍朗诵，能使学生获得与作者的感情共鸣，心中燃起炽烈的感情火焰，更有切身的体会，然后再让学生自由表达自己对美的感受，这样就会收到很好的阅读教学效果。

三、注重学生的生活实际，让学生有新的体悟

接受美学观点认为，每个读者都是以自己特有的方式，按照自己生活经历的特殊性来感受、体验、解释和理解一部作品的。因此，阅读教学中也要适应学生的个性，采取相应甚至特殊的教学方法，才能让学生理解、接受。

在阅读教学中，教师要注重学生独特心理、年龄特征，要循序渐进、由浅入深、由简到繁地推进教学，不要“拔苗助长”，不压制学生的发展。阅读教学要根据学生心理特点去进行。例如教朱自清的《春》，应让学生发挥想象力。比方说让学生描述一下心中的春天，学生可能说出诸如“春雨是白色、绿色的，你瞧，春雨撒在梨花上，梨花变白了，春雨落在小草上，小草变绿了”这样的答案，教师给予学生鼓励，学生的灵感火花被点燃、引发，眼中的春雨也就有了生命的色彩：“春雨是五颜六色的，你看，春雨滴在大地上，五颜六色的小花都开了。”这是学生对文本独特的体验。再如马致远的《秋思》，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、西风和瘦马这些意象，学生必须经过一定的学习和积累才领会其中的意境;“断肠”之感，大概初三、高中阶段有较多生活阅历的学生才能感受到。所以阅读教学也要根据学生的心理、年龄特点进行。

阅读教学还应考虑作者所处时代和当今社会实际的差距。作品中展现的往往是作者当时的生活，与现在相差甚远，这造成了学生对作品理解的障碍或思想认识的偏差。因此，在教一些课文时，教师要介绍作者的生活背景及当时的社会状况，若其中与现实生活有某些相似的地方，可以引导学生进行比较，让学生进一步思考、品味作品，达到更深层次的理解。如教《范进中举》，要使学生理解封建官僚的骄、淫、腐、儒、虚伪的丑恶面貌，以及封建科举制度对读书人的毒害，否则有的学生可能误认为现在的中考、高考也是科举。这时教师就可以联系生活实际进行分析比较：中高考不同于科举，科举选拔官员，考中意味着荣华富贵;而中高考是选拔人才、检测能力的一种升学手段，考中不会富贵，不能成为官员。

阅读教学要以“教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”为教学原则。叶圣陶先生早说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”教师不仅要传授知识，培养学生的能力，更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格，使学生身心得到和谐、健全的发展。“教”服务于“学”，服从于学生的发展，课堂要以人为本，以人的发展为中心，成为人生体验场。

总而言之，接受美学的观点能使人在审视和体察事物时转换角度，多从接受者的角度思考。同样，在阅读教学中，学生也是读者，让学生接受文本并有新体会，突出以学生为本、学生的发展为本的观点，能使语文教师更好地“教”;给学生扫除障碍，让学生更易于学习、接受，也更能凸显学生的主体地位。当然，也不可为了突出学生的主体地位而忽视了教师的主导作用，教与学双方各司其职才能使教学效果更突出。