基于情境提问的阅读教学策略

唐红松

情境提问是基于课堂环境进行的教学提问，是教师通过设计教学问题，有目的地引入或创设具有一定生活经验、类比分析、心理体验的形象化的场景，帮助学生理解文本。这需要教师要有高超的智慧和驾驭课堂的能力，下面以钱梦龙、黄厚江、肖培东三位名师共讲的《愚公移山》为例，谈谈情境提问在课堂教学中的运用。

一、引入生活情境：导入新课

在课堂中创设一定的生活情境，是实现高效教学的重要途径，课堂教学情境往往取材于学生的生活实际，符合学生的认知特点，并且生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣。它可以让学生置身于现实的生活情境之中，更好地发现问题、提出问题和解决问题。教师要善于从学生熟悉的实际生活出发创设教学情境，让学生带着生活体验学习语文。钱梦龙老师善于通过营造生活情境导入新课，下面来看具体案例：

师：同学们好，听到我苍老的声音，就会用一个字“老”来形容我了。你们猜猜我今年大概多大年纪？提醒一下，我跟《愚公移山》中的老愚公年纪差不多。

生（纷纷）：将近90，大概90岁了。

师：为什么说将近90，大概90呢？

生（纷纷）：“年且”，“且”字，将近。

师：“且”就是将近的意思。我也是“年且九十”，今年我是88岁。所以今天你们是跟一个和老愚公同龄的老教师来学习老愚公的故事，这种概率在全国都不太大。

钱梦龙老师通过让学生猜自己的年龄来引出教学，这样就不着痕迹地把学生领进了课堂，带进了文本，也很准确、深刻地阐释了“且”字的含义。可见，用非常生活化的问题引领学生进入文本，平易近人，能让学生尽快找到状态，从而激发思考。

二、创设对比语境：研读文本

没有探究体验的学习，教学效果就不会很好。比较分析是一种有效的探究方法，就是在评论某一客观事物的时候，把此事物与其他某种有联系的事物做比较，从比较中找出双方的相同点或差异，进而对所论事物做出评价和判断。对于思想日趋成熟的中学生来说，这种方法能提高他们的鉴别能力。课文中可比较的方面有很多，大到立意构思，小到遣词造句，都可以拿来比一比。肖培东老师执教《愚公移山》的第二环节，主要抓住愚公妻子和智叟的话进行品读，以比较两人的态度贯穿课堂教学。两两比较，有句式、短语，甚至一个字的比较，使学生从简简单单、大体相同的两句话、两个字中读出了两人的情感态度，把握了人物形象：

师：愚公的妻子对愚公称呼“君”，而智叟對愚公称呼的是“汝”。谁知道“君”和“汝”有什么不同？

生：“君”是对男子的尊称，但是“汝”就没有尊敬的意思了。

师：“汝”是怎么用的？大家看看，课文当中还有没有用到这个“汝”字？

生（齐读）：“吾与汝毕力平险。”

师：这句话是谁说的？

生：愚公对子孙说的？

师：愚公对他的子孙说的，那能不能从这句话中想出“汝”的用法呢？

生：“汝”，有上级对下级的命令语气。

生：长辈对晚辈说的。

师：对，一般用在地位高的对地位低的，辈分高的对辈分低的。那么大家想想看，智叟跟愚公说话用了一个“汝”字，恰不恰当？

生（纷纷）：不恰当。

师：称呼不同，还有没有不同？

生：愚公的妻子是支持的，但有担心，所以她说：“且焉置土石”;而智叟是讽刺、嘲笑，从根本上是竭力反对的。

肖培东老师抓住人物称呼的差别进行提问，带领学生在文本语境中品读“君”“汝”在称呼上的细微差别，以及内在情感。句子虽短，却能从一个字中品读出丰富的含义。肖老师在这个环节中让学生真正体会到了咬文嚼字的乐趣，走进了小文段中蕴含的大世界。

三、遵循课堂学情：引导深入

学情应该成为课堂深入推进的依据，课堂上，我们要充分尊重学生的认知基础和问题生成情况，只有把教学预设与课堂生成很好地融合才能真正做到以“生为本，以学定教”。黄厚江老师在执教《愚公移山》时提了一个问题，当学生都没有反应时，马上换位思考，从学生能够理解的角度设计文本教学，启发引导学生一步步加深对文本的理解：

师：愚公最后把山挖掉了吗？认为愚公最后把山挖掉的同学请举手。（没人举手）哦，一个都没有。那就跟着你们的思路来吧。我们学习都是要讲道理的，为什么说愚公没有把山挖掉呢？

生：它最后是被大力神搬掉的。

师：大力神为什么要把山移掉？

生：愚公移山的精神感动了他。

师：愚公的精神感动了大力神，然后大力神把山搬走了，这跟愚公没有关系吗？

生：有的。

师：对啊，怎么能说愚公没有把山移动呢？尽管是大力神搬的，大力神谁派的？

生（纷纷）：天帝。“告之于帝”，“帝感其诚”。

师：这个“其”是谁？对，愚公！所以说，根本的原因还是愚公感动了天帝。

这真是个妙不可言的教学片段。黄厚江老师采用了“欲擒故纵”的方式，在提问时尊重学生的体验和判断，按照学生的理解思路层层追问，引导学生在与文本的对话中逐步加深对文本的理解，从而很好地实现了教学目标。这充分体现了黄老师的教学智慧和驾驭课堂教学的能力。

从钱梦龙老师的文本初读，到肖培东老师的人物品读，再到黄厚江老师的主旨拓展，三位老师都把教学融合在课堂真实的情境之中，通过基于生活、文本和学情的情境提问引导学生走进文本，与文字亲密相拥。师生一起徜徉在语文的殿堂中，品读着文字的芬芳，收获着思想的启迪，这正是语文教学追求的境界。