中职新教师教学能力培养模式探究

刘延平

大连电子学校 辽宁 大连

新教师即新任教师，是进入中职学校从事教育教学工作未满一年的新老师，他们来自高校毕业生或企业技术员，虽有较强的专业理论或专业技能，但大多没有师范教育经历，缺少教育教学理念及经验，面对多变的教学环境和各种复杂的关系，新教师自主性不强，自我培养的意识淡薄，压力与挫伤感强，基本功底较弱；职教理念认识粗浅，教材处理欠妥当；教学方法呆板单一，教学行为较低效，很难独立承担教学工作。

鉴于以上问题，学校为培养新教师做出了很多的尝试，我们摸索了下面这样一个行之有效的培养模式，分享出来共同研讨。

一、构建“双元驱动、双基培养、任务引领”的培养模式

(一)“双元驱动”是职教新教师特色鲜明的培养方式。利用学校和企业的教育环境及资源，采取课堂教学和实践合二为一的方式。具体做法是课堂教学与实训室和校企合作的结合，实训场拜师学徒，签订“一帮一”师徒合同。“双元制”的对接，对专业教师的成长极为重要，教师进入校企合作单位参加岗位培训，实际上是走进学生即将工作的岗位，了解学生需要的知识与技能。新教师掌握专业技术的基本操作内容，强化技能训练并完成企业指定产品零件的加工。由企业对教师做评价，实习后，教师要撰写企业实习报告，实现向“双证型”的过渡。

(二)“双基培养”是培养新教师教学基本功的必行之径。“教学能力”，即教师在教学实践中表现的教学设计、教学组织、教学管理、技术操作、教学评价等能力。围绕教学能力的基本要素，把新教师培养内容侧重在教学设计能力、教学组织与实施能力、教学管理能力、教学评价能力、教学反思能力和实践技能等方面，概括起来，我们把教师的教育教学的基本理念和教学基本功(专业基本知识和基本技能)定位为教师的“双基”。新教师的“双基培养”是以强化教育理念、规范教学基本功为主要目的而实施的培养模式，从教师的基本礼仪规范开始到钢笔字粉笔字和教师的语言等方面对新教师做了专题培训，开展了系列的专项比赛，提升了新教师的规范化的职业素养

1.抓“双基”，促规范。教师水平是提升学校教学质量的关键因素，在新教师培养中，我们强调新教师专业的基本知识和职教的基本理念的学习，注重教学的基本功和专业的基本技能的培养，抓住并有效提高教师的基本思想和基本能力，是促进新教师教学水平提高的有力保证。从教师的基本礼仪规范开始到钢笔字粉笔字和教师的语言等方面对新教师做了专题培训，开展了系列的专项比赛，提升了新教师的规范化的职业素养，使新教师身份转变加快，由原来的高校毕业生和企业技术人员在很短的时间里看起来很“像老师”，再提升为“是教师”。

2.抓试讲，促实效。以课堂教学和实训教学为主要阵地，对新教师进行实战训练。在指导教师的帮助下，在指导教师的班级上课，指导教师对新教师教学实践进行逐项把关，从备课、上课等各个环节精心指导，手把手教新教师如何上好一堂课，确实提高了新教师的业务水平。

3.抓考核，促提高。对新教师实行考核制，采用分项考核、月考核、学期考核相结合，学生考核、指导教师考核、教学科自己考核、教务科考核和学校培养小组考核相结合，定量考核与定性考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师能否上课的主要依据。

(三)“任务引领”是新教师培养的目标性和自主性的完美结合。“任务引领”是在学校培养团队设计有效的“任务”驱动下，发挥新教师的主体意识，实现理论与实践、知识与技能的一体化培养。

一是专家名师引领。聘请专家做讲座。更新观念，加强新教师理论学习的指导，提高新教师的理论素养。聘请心理学专家、教育学专家和企业的总经理为新教师培训心理健康、教学设计、企业文化等内容，开阔新教师视野。要求新教师参加学校组织的心理咨询师和职业指导师的培训，考取职业资格证。带领新教师参加清华大学职业培训中心的骨干教师培训班，利于教师和外界的交流，吸收先进的理念和教学方法。

二是专业任务引领。让新教师从相关的“现场观摩课”(公开课)或者“课堂教学录像”中获得专业支持。由学校的名师、骨干教师、学科室主任等上展示课；播放优质课视频、全国大赛获奖作品，组织新教师带着任务观摩学习，从正面的案例中剖析教学的成功经验，写出观摩体会；模仿优秀作品的设计思路，完成自己的教学设计稿。

三是自我反思引领。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式:教师的成长=经验+反思。新教师教学能力的提升与否，很大程度上取决于对其实践活动的反思质量，反思对新教师尤为重要。培养中，对新教师的学习、培训、听课和汇报课，都要求写反思。但新教师对活动反思的认识不足，流于形式、格调单一；反思的内容肤浅，不深刻、不分析；反思的方法单一、封闭等等。经过一段时间的严格要求，使新教师对教学等活动的反思形成了常规化、生活化。反思换来了变化和提升。

二、新教师培养改进对策建议

1.调查需求，诊断定位。通过研究中的座谈、对话及问卷形式，及时了解新教师的思想动态，做大数据分析，有针对性帮助新教师进行个体教学诊断，查找问题的根源，有针对性帮助新教师教学中的不足和缺陷，调动新教师学习工作的积极性。还应该深入新教师的生活中，了解他们真正的需求，帮助新教师解决实际困难。

2.加强科研，提升学术。，因为教学能力包含了教学研究，撰写教学案例，教学专题总结等，要指导新教师做相应的学术研究，帮助新教师提高科研能力。

3.开阔视野，提高格局。采取“走出去，请进来”的方式，多让新教师参加各级高规格的培训学习和教学比赛，让他们在培训中看到自己的“短见”和不足，增强竞争意识；聘请校内外名师给新教师做“量身定做”式的指导，更直接、更到位，更快提高新教师的素质综合素养。