新形势下士官教育教学方法研究

卢莉娜 胡 隽

陆军工程大学军械士官学校 湖北 武汉 430075

随着军队任职教育研究的不断深人发展，任职教育教学方法改革已成为军事任职教育院校人才培养转型的关键和核心内容。积极探讨和构建士官任职教学方法是实现教学内容与培养目标有机街接的桥梁，是加快转变士官院校教育模式的重要环节，是提高教学质量、实现教育目标的保证。改革和创新教学方法，应转变观念，按照任职教育教学的客观要求，不断推进士官任职教育教学方法改革的深入发展。

一、士官任职教育教学方法优选应把握“三性”

(一)依据士官任职教育教学目标，强化教学方法选择的科学性。任职教育的教学目标是为部队具体岗位培养合格顶用的人才，有别于学历教育宽口径培养。因此，教学方法的选择必须以军事斗争准备需求为牵引，坚持任职教育目标与军队使命任务相协调，增强军事职业人才培养的针对性和实用性。这就需要我们正视军事任职教育课堂教学对教学方法的新要求，结合教学实施过程，对教学方法进行认真分析、科学选取并综合运用，以强化教学方法选择的科学性。一般来说，教学目标包括认知、情感和技能三个领域，每个领域又可分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。如果教学目标强调的是知识的接受，则可注重采取讲解或讲授的方法；如果以学员掌握动作技能为主要教学目标，则可以采用实际操作训练为主的方法。所以，对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识的内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包含培养和发展学员情感态度方面的目标。教员可依据这些具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

(二)依据士官任职教育教学内容，注重教学方法选择的适用性。特定教学内容是实现既定教学目的的载体，但只有通过与其相适应的教学方法，才能更好地内化为学员的素质和能力。任职教育的教学目标决定着课程内容的选择，必须围绕岗位任职需要和综合能力的提高这个目标，以培养作战实际岗位技能为中心，突出课程的综合性和应用性，体现先进性和时代性，将军事领域的新知识、新技术、新装备、新战法以及军事斗争准备研究的新成果.及时纳人课程教学内容，加大课程内容整合力度因此必须瞄准教学内容，注重教学方法选择的适用性。通常情况下，思想政治类课程可多采用讲授、讨论、研究的方法；军事理论类课程除以上方法外，还可运用典型战例；战役和战术类课程则要以想定作业、网上演练、实际演习为主；管理类课程应以案例教学法为主，结合部队实际，运用启发方式教学，这样可将理论原理植根于具体实践之中；对于与实践教学及部队实操训练紧密相连的技能操作类课程，如指挥方向的模拟演习、装备方向的仪器实操和技术维修等，应多采用视频演示、技法展示等教学方法，只有这样才能使学员对要点、重点和难点有更为深刻的认识，满足此后实践性教学环节对学员技能操作的指向性和实效性要求。

(三)依据士官任职教育学员特点，突出教学方法选择的针对性。教学方法不仅为特定的教学目标和教学内容所决定和影响，而且受培训学员生理和心理特点的制约。学员是学习的主体，学员基础和素质是学习效果的关键因素之一。士官任职教育学员通常来来自不同的任职岗位，具有了较丰富的部队实践，但在培训层次、年龄结构、知识基础等方面存有较大的差异；在学习心理上一般存在着理解能力强、记忆能力差，成就感、表现欲强，任职经历和学习心理需求不一致等特点。如果再采用面面俱到地讲授教材内容的方法是决对不可取的，这就要求我们必须结合根据不同教学对象特点，着眼提高学员岗位任职能力素质要求，在教学方法的选择上，整合分析共性需求与个性需要，强化互动教学环节设置，根据反馈信息及时调整既定方法，灵活运用问题教学、案例教学、研讨教学等多种方法，充分调动其积极性、主动性，激发其创造性，为其主体作用的发挥提供平台。对于初级任职教育的培训学员来讲，应多采用逻辑思维与形象思维相结合的方法，课堂结构要多样化，不断变换教学活动的方法，在课堂上讲授要注意形象性和生动性；对于中、高级任职教育的培训学员来讲，除要讲重点、难点外，还应讲学术前沿方面的知识，讲贴近军事斗争准备的实际知识，讲外军先进的经验和借鉴的知识，并要侧重运用逻辑的方法把问题讲深讲透，提倡个体深人思考和群体思维碰撞。

二、士官任职教育教学方法改革应强化“四种观念”

(一)强化学为主体观念。在现代教育理念中，良好的教学方法应该是教的优化与学的优化的有机统一，而教的优化归根结底又是为了实现学的优化。在教学过程中，应把教学的重心由以教为主真正转移到以学为主上来，由重“学会”真正转移到重“会学”上来，最终把学习知识的过程变成主动构建知识的过程。应注重培养学员的自我意识，无论是在学习过程中还是在生活过程中，都让学员时刻意识到自己是主人，自己应该有自己的观点和立场，变被动无作为为主动有作为，学会通过辨析、推理、归纳和概括的方法来认知客观世界的各种规律。

(二)强化能力为本观念。任职教育教学是遵循能力生成规律，深化学员理论素养、提高学员任职能力的活动，与传统教学不同。任职教育教学遵循以用为本的人才取向，强调知识的实用性，把教学的重点转向学员自身的变化上。主要是学员认知结构和学习结构以及能力素质结构的形成，其中学员的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，学习结构是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的，而能力素质结构则是个体学习者将理论知识、经验背景运用于多样化实践训练形成的。这一理念要求教员把主要精力放在知识结构、能力素质结构的探索上，并着力于指导学员探索知识的内在联系、能力的生成样式，让学员在学习特定的知识过程中摸索出符合自身特点的学习规律和方法来，并用于指导相应岗位的任职。基于此，士官任职教育教学应尽可能推行小班化教学，以小组活动为主导形式来安排教学活动，促使学员深度参与到教学中去，通过做课前准备、阅读资料、撰写发言稿、参与实践体验，主动获取知识，形成岗位任职所需的能力。

(三)强化注重实践观念。实践教学是提高学员任职能力的“锻压器”’；重视实践教学是由职业教育的“以用为本”原则和军事教育的“练为战”宗旨所决定的，也是世界各国军校教学方法的共同特点。开院校培训的教学方式，深受学员和部队的欢迎。士官任职教育的出发点是提高学员岗位任职能力，着力点是培养高素质新型军事人才，必须突出实践在学员能力生成中的地位作用，注重加强对基于信息系统实践教学环节的顶层设计，从贴近岗位需求、贴近部队实际、贴近作战任务出发，加大实践教学比重，建立传授知识和提高素质相衔接的课程和教学内容体系。在此基础上，根据培训对象的特点和需求，精心设计各种实践教学活动，创设与理论课程相适应的实践课程，为促进培训对象岗位任职能力的形成搭建平台。

(四)强化个性发展观念。促进个性发展既是一种现代教育理念，也是一种明确、具体的教育实践活动。在士官任职教育中促进学员个性发展，是一般意义上的个性化教育原则和理论在军事任职教育领域的拓展。促进个性发展与传统的“一刀切”、“标准件式”教育不同，它坚持以人为本，将人作为教育的出发点和最终归宿，从客观实际出发，遵循教育活动的基本规律.将教育活动与社会发展、人的发展统筹考虑，力求促进协调发展。教育的终极目标在于培养出部队建设需要的各种合格人才，因而就必须给人才成长提供必须的条件和环境。实质上，军事任职教育活动本身也就是一个使受教育者的优点更加凸显，缺点得以克服避免的过程，用全面的、发展的眼光看待每一个学员的智力活动，为其营造宽松、和谐的环境和气氛，深人地了解学员，研究、分析其差异，针对学员的个性特点和潜在优势加以培养，形成多样化的人才类型，是军事任职教育的内在诉求。深化任职教育教学方法改革，应探索建立多样化人才培养模式，实施“菜单式”教学，推行个性化的教学管理制度，使学员在学习过程中注重从自身的兴趣爱好、方式方法等方面，加强主观能动性和创造性的培养，使其独特的个性在广阔的活动空间中得到发展和完善，不仅形成超强的实践能力，同时也塑造出鲜明的个性特征和人格魅力。

三、士官任职教育教学方法改革应在突出“三个环节”上下功夫

(一)在精讲上下功夫。课堂讲授是传播知识的基本渠道，但是对于不同培训对象是有不同要求的。任职教育的显著特点是:学员具有较好的理论基础、实践基础和思维基础。这就决定了课堂讲授不需要面面俱到、不需要系统全面、不需要照搬教材，必须突出重点、突破难点、讲清疑点。一是要精选专题。选好专题是精讲的首要环节。通过重点专题的精讲，达到纲举目张、画龙点睛、引导学习的目的。二是要精讲要点。理论讲不到、讲不清、讲不实，训练肯定抓不好。通过精讲要点，使学员掌握筹划作战、组织作战、实施作战的基本程序、内容和方法，为展开作业研讨打下良好基础。

(二)在勤研上下功夫。研讨是满足不同对象个性需求、消化所学知识的重要环节，也是培养团队精神、激发创新思维的有效途径。当前，任职教育院校面临的一个突出的问题是研讨教学组织不够。一方面，教员要善于循循善诱，不断校正研讨的方向，并提出与主题紧密相关的新问题，从而确保研讨主题集中、研讨步步深入；另一方面，一个问题研讨结束后，教员要进行画龙点睛式的归纳小结，从而达到解疑释惑、深化认识的目的。

(三)在多练上下功夫。训练是能力生成的重要环节，只有多练才能熟能生巧、灵活运用。为此，一要突出基础训练。加强基础训练关键是打牢基础理论、掌握基本知识、学会基本技能。二要突出应用性训练。应用性训练是能力转化的关键。有了基础而不会运用，其原因就是没有将所学所练的作战原理、交战规则、方法套路等与具体的时间、空间和对象很好地结合起来训。强化综合演练，加大演练强度难度，全过程全要素全流程组织演训，提高综合运用能力。三要突出专业性训练。专业性训练是能力提升的核心。当前，任职教育院校突出专业训练，就是要突出与指挥作战紧密相关的组织情报侦察、电子对抗、火力毁伤、野战防空、指挥与信息系统运用和定下战斗决心工作等专业技能和专业素养的训练，提高指挥打仗的专业化水平。四要突出对抗性训练。对抗性训练是能力检验的途径，也是和平时期最接近实战的训练。通过多种形式的对抗，锻炼学员在复杂环境下的组织指挥能力。

教学方法是实现教学内容与培养目标有机衔接的桥梁。为培养“能打仗、打胜仗”的新型士官人才，提出进一步强化实战化、精确化、职业化的士官教育理念；通过设计“面向对象”课程体系、创新“五导三化”组训模式、实施“多元综合”质量评价优化教学训练体系；打造“双师型”教员队伍、搭建一体化实践平台、开展系列化信息资源以建设优质教育资源；在开展主题文化活动、推进现代军营建设、实施文化强校战略中营造特色校园文化。以实现全面深化士官教育改革，推进士官教育创新发展。