小学语文核心素养培养理念下的阅读教学策略初探

夏 芳

上海市浦东新区建平临港小学 上海 201306

在开展当下的小学语文的教学之前，教师必须要充分的明确核心素养培养的要求目标，鼓励学生利用多样化的渠道和途径来进行自主阅读，使学生在阅读过程中累积更多的语文知识和阅读经验。然后，在课程教学过程当中引进先进的教学方法，以学生核心素养培养为依据来开展一系列的阅读指导和课堂教学。在这过程中，教师还需要加强对个体学生的关注，及时的根据学生的阅读情况和课程表现的对其进行相应的引导。这样不仅能够促使学生养成较为良好的阅读意识和阅读习惯，同时也能够有效的提升语文文化素养和综合阅读能力。

一、通过整合阅读内容培养学生语文核心素养

在阅读教学前，教师必须要充分的明确不同阶段的核心素养培养要求，了解每一课、每一单元的阅读主题，以此为中心来对实际的阅读教学内容进行有效的整合。例如，在进行“飞夺泸定桥”的教学过程当中，教师可以向学生展示课件向学生展示中国工农红军长征路线地图，并引入与之相关的强渡大渡河、四渡赤水、巧渡金沙江、遵义会议、血战湘江、渡乌江等有关的新闻资料或者文章，将图片阅读资料和文字阅读资料进行有效的整合。利用多样化阅读材料全面的拓展学生的视野，有效加深学生对文章背景的理解，促使学生更好的感受到红军不畏艰险的长征精神。另外，教师在也可以围绕教学内容，有针对性的引入一些有关飞夺泸定桥的地方性资料、遗址记录文献、战役图片，引导学生结合时代背景资料进行思考和揣摩，从而有效解决相关的阅读问题。另外，教师也可以将本单元的《开国大典》、《黄河颂》、《采蒲台的苇》与本文内容进行有效的整合，要求学生从不同的角度和方向来进行自主的阅读，并让学生围绕阅读内容来进行深度的探究和思考。这样不仅能够使学生更好的感受红军战士英勇抗战的精神和不畏艰险的意志，同时也能够全面激发学生的民族精自豪感和爱国主义情怀。

二、通过构建教学情境培养学生语文核心素养

小学阶段学生的文字理解能力和阅读水平较为有限，在具体教学时，教师就必须要根据学生的思维特性和阅读特点对当下的阅读教学形式进行调整。利用学生熟悉的图片、音频、视频、动画的等的形式呈现复杂枯燥的文字内容，或者为学生构建与阅读教学主题有关的情境，详细进行阅读知识分析的讲解，引导学生身临其境进行探究和讨论。这样不仅能够全面激活学生的语文思维和语言情感，同时也能有效提升学生的审美鉴赏和创造、思维发展和提升素养道德。

例如，在进行“关羽刮骨疗毒”的教学过程当中，教师可以利用PPT课件向学生展示与关羽有关的资料和故事，引导学生自主进行课堂阅读，以此来有效吸引学生的注意力。然后，再利用微视频向学生呈现《三国演义》中“关羽刮骨疗毒”的故事，引导学生尝试利用自己的话总结故事大意。鼓励学生进一步的进行课文阅读，借助注释来疏通古文的意思。并让学生思考“关羽为什么要刮骨疗毒?”、“刮骨疗毒的具体过程是怎样的?”、“刮骨疗毒的结果如何?”、“你认为关羽是怎样的一个人?具体体现在哪些?”，引导学生在具体情节下进行相关的分析和探究，根据教材内容来进行相关的思考，并带领学生深入的进行重难点知识的学习。这样不仅能够使学生更好的体会关羽的英雄气概，同时也能够学生更好的了解作者的情感和古文的深刻内涵。

三、通过开展多样活动培养学生语文核心素养

在传统的小学语文教学过程中，大部分的教师都是采取相应的教学方法，提升学生的语文水平和写作能力，并没有对学生的核心素养要培养进行深入的研究分析。在核心素养的教学大环境之下，教师不仅要引导学生掌握相关的语文阅读技巧和语文知识，同时还需要培养学生的语言能力和语文思维体系。因此，教师可以利用沟通、调查问卷等的方式来充分了解学生的学习情况，在阅读课程当中增加互动探究的比例，利用角色扮演、对话式阅读、趣味式阅读来全面激发学生的阅读兴趣和主动性。另外，教师还需要从实际的单篇阅读教学出发，在阅读活动的基础上引进小组的学习模式，结合小组学生特点来安排一系列的阅读任务和实践探究活动，引导学生反复的进行单篇文章的精细化阅读，结合多方面因素来对文章的意境内涵进行揣摩，促使学生在活动和时间过程当中掌握正确的阅读方法和技巧。在利用单片阅读全面培养学生的语文综合素养和语感，教师还可以进一步的引入整本性阅读活动，例如，在完成《武松打虎》的阅读教学之后，可以进一步的引导学生进行《水浒传》的阅读，认真的摘抄其中的经典词句或段落，及时总结自己阅读的印象、感受、体会，按照要求写读书提纲或读后感，并在主题读书课和阅读讨论课当中交流自己的心得和体会。这样才能够在群里提升学生的合作交流能力与综合阅读水平的同时，使学生的语言构建和运用素养能够得到较为显著的提升。

四、通过拓展阅读内容培养学生语文核心素养

在小学语文的教学中，教师必须要充分的明确语文教学大纲和学生具体学情，对当下的小学语文教学内容进行有效的创新，根据学生的核心素养培养需求来对阅读教学进行有效的拓展和延伸。另外，教师可以在充分了解学生实际生活情况之后，引入一些学生熟悉的生活阅读素材，引导学生以自己的兴趣为切入点来进行自主阅读。也可以利用互联网的渠道搜寻一些与教学主题相关的语文阅读素材和人文素养内容，以此为切入点的开展实际的小学语文阅读教学。另外，教师还必须要充分的了解小学阶段学生的学习特性和思维倾向，有针对性的为其推荐一些具有教育性和影响价值的课外书籍，如，《中华当代少年小说丛书》、《草房子》、《城南旧事》、《小学生最好奇的话30个神秘宇宙故事》、《古代帝王与名士故事》、《朝花夕拾》等，引导学生选择自己喜欢或感兴趣的书籍进行阅读，并为学生提供个性化的阅读指导和辅导。这样不仅能够有效提升学生的人文素养与语文能力，同时也能全面提升学生的文化理解和传承素养。

结束语

素质教育的全面推行给小学语文教学创造了更加良好的环境，但对于小学语文教学和学生核心素养的培养要求也在不断的提高。综上所述，在语文核心素养培养理念下，小学教师必须要及时的转变自身的阅读教学观念，充分的将学生作为阅读课程中心和主体，根据不同阶段学生的学习需求和教学大纲来来进行阅读课程教学方案的设计。然后，再结合阅读教学主题为学生构建相关的阅读情景，引导学生身临其境进行相关问题思考和探究。另外，老师也可以充分考虑不同层次学生的学习需求和学生能力提升情况，科学的安排一系列的语文主体阅读活动，引导每一个学生积极参与其中。这样不仅能够使学生养成高雅的言谈举止，同时也能为小学阶段学生的语文核心素养的全面提高与小学语文阅读教学的深入开展奠定良好的基础。