构建“三和”课程 为学生未来发展筑基

任国君

叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”少年儿童处在一种最积极的准备和接受状态，正是潜能开发和社会性行为发展的最好阶段。教育工作者必须认真研究儿童发展的特点和规律，探索新的方法，寻求新的途径，创造新的经验，努力增强工作的针对性和实效性，促使学生在儿童时期就养成良好的行为习惯，为将来的发展打好基础。校本课程作为学校发展传统文化的教育中心， 课程设置的全面、实用、标准与否往往决定了学生的所知与所得， 基于此， 我校因地制宜开发了地方和学校相结合的德育课程， 关注每个学生的不同需求， 给学生自由发展的空间。学校在“为学生和谐发展奠基”办学理念的指导下， 结合学校地域、办学历史和办学文化的传承， 构建并实施了“三和德育”校本课程， 为学生的发展奠定基础。

一、立足学校文化发展构建“三和德育”课程

开发校本课程既是时代的需要， 又是弘扬办学特色、促进学生个性发展的需要， 也是实施课改的重要环节。我校植根于地方特色文化， 立足学校发展优势， 构建了学校的校本课程。

我校秉承“为学生和谐发展奠基”的办学理念， 围绕“家乡情怀、中国眼光、国际视野”的培养目标， 结合自身资源优势和发展特点， 以学生为本， 打造“和善、和美、和乐”的“三和德育”校本课程， 促进师生幸福成长， 提升我校德育工作的实效。

“三和”是现代德育的新指向， 是对德育内涵的新诠释。通过构建我校独特的“三和德育”校本课程， 培育向善向上、心理健康、人格健全的具有“家乡情怀、中国眼光、国际视野”的新时代高素质的人才。

二、实施“三和”教育课程提升学校德育实效性

学校教育， 育人为本， 德育为先。为了进一步加强我校师生的道德修养， 提升我校的教学水平， 推进我校德育工作的发展。结合学校实际情况， 我校在实施“和善、和美、和乐”德育校本课程时以德育课程为统领， 以德育师资为保障， 以德育活动为载体， 促进学生的健康成长， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

结合“三和”德育课程模式， 我校德育校本课程的开发基于学生的兴趣和爱好， 课程实施方式体现中学生的年龄特点和学校特色， 课程立足于学生自我发展的需要， 以选修课方式设置多样化的课程， 满足不同学生的发展需要。让道德建设真正内化于心， 外显于形， 提升我校德育教育实效性。

以德育活动为载体， 我校活动为“三和德育”课程开展提供载体， 注重学生德育实践与体验， 让德育校本课程变得生动有效。

以德育科研为引擎， 开展形式多样的德育科研活动。如班主任每学期至少向学校德育处提交一篇班主任经验文章， 主题必须与“三和德育”挂钩， 德育处会将其整理成册， 供大家学习。

以家校共育”为依托， 通过“家校合作”和“主题培训”类课程， 提升家教質量， 实现家校协同， 创造生命成长的最优环境。我校打造有特色的休闲教育， 通过“一规划四受益”活动， 让家长监督并帮助孩子制订一份“假期生活规划书”， 参加益德、益智、益体、益美的育人活动， 并在开学后进行假期休闲作品展示评比， 真正使家校共育实现优势互补。

三、开展实践活动课程促进学生全面发展

为了培养学生的创新精神和实践能力， 扩大学生认知范围， 拓宽知识面， 激发学生的学习兴趣， 我校挖掘实践课程中的“和乐教育”功能， 让学生在创新创造、和谐愉悦中享受快乐人生。

以昆虫馆的参观实践活动为线索探寻生命教育。通过观察昆虫的生长变化， 培养青少年认识周围世界、热爱动物， 培养他们关爱世界、关心环境的重要意识。

以新农村建设考察活动为线索探寻生态教育。通过组织学生参加我区现代农业、新农村建设， 让学生进一步了解农村的新变化， 举一隅而反三， 看到祖国的发展进步， 进一步感受祖国的强盛、党的伟大。

“课程是一种特别复杂的对话， 课程不再是一个产品， 更是一个过程。它已成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义及一个公众希望。”课程作为我国教育培养学生核心素养不可或缺的载体， 在校本课程实施、建设等方面应该更多地融入学生核心素养的培育。我校将在实施“三和德育”校本课程的建设中不断深化改革， 充实发展， 推动课题研究向纵深发展， 为我区教育的科学发展、深度发展、健康发展， 厚植德育精神， 培育德育文化、彰显德育魅力。

（作者单位：重庆市南川中学校）