移动学习模式下的《会计信息系统》课程教学改革探索

齐 影

《会计信息系统》作为财会专业的必修课程，在众多院校都有开设，作为实验教学课程，其教学模式多为教师先进行理论讲授并上机操作演示，然后学生进行实际操作，教学案例是基于书本上的模块化练习，相对企业综合模拟实训等课程其教学内容较为单一。现如今随着互联网的快速发展，基于移动互联网的学习模式逐渐在90后、00后中出现，在移动设备辅助下，每个人都能够自由选择在何时何地进行学习，这样能够更好的利用碎片化时间，移动互联学习模式跨域了地域和时间限制，是充分利用互联网及便携性的学习方式。本文以移动应用平台为媒介，探索适应互联网+背景下的《会计信息系统》课程教学模式的改革，结合当前该课程的教学模式现状，对会计信息化课程教学模式改革内容进行探讨。

一、当前《会计信息系统》课程的教学现状

（一）课堂教学形式单一。会计信息系统依托电子计算机以及数据库，对企业发生的经济业务进行会计核算，提供会计管理、决策等服务。《会计信息系统》作为一门综合性较强的课程，高校往往是将其放在学生学习过会计学、财务管理、大学计算基础等相关课程后开设，教师一般会在计算机机房进行授课，教学手段多是利用多媒体进行理论和实验教学。但是，在课堂教学过程中往往还是采用传统的教学模式，以教师为授业中心进行理论讲授，然后学生再进行上机操作，以此来完成教学任务，这就导致很多学生误以为《会计信息系统》是一门计算机操作类型的课程，学生只会按照书本一步一步操作步骤来完成经济业务，对于交叉模块的经济业务，脱离书本后往往不能进行正确的操作，这种教学模式导致学生缺乏独立思考的能力，只会依托书本上现有的经济业务进行操作。并且老师在讲授的过程中也是依托于书本，进行能发散学生思维的案例讲解较少。在进行考核时，单一的教学模式就直接反映出问题：学生对经济业务理解过于片面化，不能将会计信息系统各个模块进行融合。在实际操作中如果遇到问题，往往也是先找老师解决的居多，很少自发性地去思考、探究、解决问题，这就违背了培养应用型人才的目标，与企业实际需要不相符。

（二）教学内容偏离实际，无法满足企业需求。目前，《会计信息系统》教材主要以介绍某种会计软件在实际业务中的具体操作为主，比如用友U8软件就是笔者学校所使用的会计软件。这类教材主要侧重于软件的实际应用，书中关于软件的操作步骤介绍的十分详细，就像是一个软件使用的说明书。当然市面上还有一类教材是注重会计信息系统中的逻辑关系与数据传递基本原理介绍，每个高校不同的人才培养目标选择适用不同的教材，但他们都有一个缺点：偏离实际工作的需要。前者缺乏对会计信息系统的理论介绍，会计信息系统作为各个单独系统的集合，需要学生有一个整体框架的把握，但在实际教学中，介绍软件使用的教材偏好将软件中的各个系统分割为单独的实验，这就很难让学生搭建一个会计信息系统的大框架，对于财务数据是如何处理的缺乏理解，而后者则缺乏对数据获取以及数据分析介绍不多。以上这些内容恰恰是当前互联网+背景下呼吁高校培养学生的创造性、创新性及自我解决问题能力的关键内容。

（二）教学资源不足。在教学硬件方面，会计信息系统教学中计算机及操作软件是必备的硬件资源，但由于软件安装复杂，一般学生对会计信息系统的操作实践还只能在学校机房进行，但是受学校机房开放时间、机器数量等因素限制，导致学生对会计信息系统这一实验课程缺乏操作练习。其次，机房所安装的软件都是与教材相匹配的，比较单一，限制了学生对其他软件的学习，此外，高校所使用的会计信息系统教学软件大多数都是演示版，演示版本是有操作限制期限的，一般为三个月，在实际教学中存在超过演示期限而无法进行操作的情况，影响教学效果。在教学内容方面，由于受课时限制，教师会以软件操作为主要内容，再结合理论知识进行讲解，学生在课堂上的主要任务则成为完成这次实验操作，并不能理解软件的内在逻辑设计，不利于学生对实验内容与理论知识的理解。有的高校是将会计信息系统拆分为财务链和供应链分上下两学期进行教学，在教学过程中出现重复的建立账套进行基础设置等操作，会降低学生的学习积极性。

二、移动学习模式下《会计信息系统》课程教学应用探索

（一）设计课前导学环节。在开课前通过“超星学习”或者“蓝墨云班课”等移动学习app创建会计信息系统课程，邀请学生加入到课程中参加学习。《会计信息系统》中有些复杂的业务会涉及多个系统模块的操作，在传统授课过程中，很多学生不太明白系统之间的数据是如何进行传递，缺乏对企业经营流程的了解。以《会计信息系统》课程供应链部分为例，在企业的一笔采购销售的业务中，会涉及到六个系统的操作以及操作员角色的切换，在没有构建会计信息系统框架的前提下，老师需要设计企业运营模式的影片或者动画，上传到网络通过影像的形式让学生在上课前就能对企业的运营模式和经营流程有所了解，熟悉企业供应链。此外，教师还能将PPT课件、参考资料、课后操作练习上传，学生可以在课前或课后进行下载，做好课前预习及课后复习。学生在自主学习的过程中对不懂的知识点通过app中的答疑专区和老师同学进行讨论，打破了教室的围墙，并且教师也能在软件后台查看学生的学习进度，从而了解学生课下的学习情况。

（二）改进课上教学方法。在传统的《会计管理信息系统》课程教学中，教师主要采用的教法有：讲授法、演示法、练习法，一节课大部分时间都是由老师主导，学生处于被动学习的状态，课堂气氛沉迷，学生疲劳感倍增，缺乏真正有效的互动，尤其是在当下的课堂中学生玩手机的情况时有发生。为了更好的达到教学效果，结合《会计信息系统》课程特点，在课堂上引入教学移动平台。首先可以在课前进行在线签到，缩短传统点名时间，课堂上可以通过软件进行分组，使学生担任不同的角色、分配小组任务模拟企业实际场景开展教学。在分配小组时，可由学生自由选择，也可以通过平台完成选人，每组学生负责一家企业账套，担任企业中不同的岗位进行日常操作，对重点内容可以通过平台进行随机提问发布作业。完成项目后小组进行展示，组内互评，小组之间打分。通过小组学习、课堂演示等互动环节，培养学生自主学习的思路，提高学习兴趣，增强团队协作的能力。其次，在整个《会计信息系统》课程的教学中，超星平台等移动教学app还能起到促学监督的作用，不定期的在线讨论，作业情况、出勤考核等促进了老师和学生的课下辅导学习，而且可以结合移动平台给出的平时考核及小组之间的互评成绩来改变传统的期末考评的模式，不再只是期末考试＋平时成绩的考核，实现课程评价的多元化。

（三）多平台应用促进课下学习。随着“互联网+”时代的到来，我国教育得到了重要发展，优质的教育资源可以通过互联网进行传播，任何人都能根据自身需求在慕课上进行学习。在中国大学MOOC网上已经有很多相关会计信息系统的精品课程的开设，可以让学生在课下选择一门相关的会计信息课程，利用课余时间完成在线上课、参加考试拿到MOOC的证书，通过网络和更多的老师及同学进行交流，分享观点，打破教室墙壁，打开校园大门，使得课堂教学得到延伸，MOOC教学提升了学生学习的热情及兴趣，使学生在学习中能够获得成就感，也间接促进课堂教学效果的提高。

三、结束语

“互联网+”给当前教育创新提供了新的思路和发展，移动教学平台的出现改变了教师传统角色，在会计信息化的课堂中，教师由传授者变成了协助者，教学方式也由教与学转变为合作与学习。手机的出现不再是课堂上的洪水猛兽，适当的利用好移动工具及网络，在让学生利用碎片化的时间进行学习，促进新常态化下教学模式的展开，进一步探索移动互联下的会计信息化课程的改革，都是需要在课程的教学和改革中进一步探讨和研究的问题。