我国会计专业硕士案例教学研究综述

吴 莹 李爱琴 马 锦 秦国华

一、我国会计硕士专业学位研究生案例教学发展回顾

2002年9月25日,国务院学位委员会第一次正式启动了，关于中国会计硕士专业学位的论证工作会议。在这次会议上刘玉廷指出，经济越发展，社会主义市场经济的建设，越需要大量高层次、应用型的会计专业人才。因此研究设立会计硕士专业学位的问题，更是我国经济形势发展的必然需要。2004年4月，国务院学位委员会正式批准了21所研究生培养高校，开展会计硕士专业学位教育试点工作，2009年新增4所培养会计硕士专业学位的高等院校，与此同时，会计硕士专业学位的培养方式也进行了改革，开始实行全日制双学位培养，招生条件对应届毕业生进行了门槛放宽，截止2016年9月，我国设立会计专业学位研究生的培养高校共计177所。

回顾近十几年来，我国会计人才培养的相关研究成果,我国会计硕士专业学位研究生案例教学的发展历程，可以被划分为两个阶段，第一个阶段是2004-2008年，在职会计专业硕士研究生案例教学；第二个阶段是2009年至今，全日制会计专业硕士研究生案例教学。

（一）在职会计专业硕士研究生案例教学

2004年3月经教育部、国务院学位委员会联合发文决定，成立全国会计硕士专业学位（MPAcc)教育指导委员会，同年4月，21所研究生培养高校正式开展会计硕士专业学位的教育试点工作。此后4年时间，我国会计专业硕士研究生的教育只针对大学本科毕业，且具有两年以上从事会计或相关领域，具有实际工作经验的在职人员。

刘永泽，池国华（2008）提出目前我国会计教育界对会计硕士研究生，是培养研究型（学术型）会计人才，还是培养应用型会计人才的培养目标，定位十分模糊。而在会计教育的教学过程中，也过分强调了课堂的教学环节，忽视了实践教学环节，老师基本采用“满堂灌”的教学方式进行教授。

万晓文（2008）对我国近十年来有关会计人才培养的研究成果进行了文献梳理，总结出关于会计专业研究生教育的研究问题，主要集中在培养目标、课程设置、教材建设和教学方法这五个方面上。而这些研究成果的研究者绝大数来自于高校的会计教师，研究内容较偏向于理论性的分析，且理论的深度和广度不具有深层次的研究性，缺乏实践可操作性。建议会计专业研究生培养的效果应最终由实务界从业人员和用人单位来检验。

从这一阶段的研究成果来看，我国会计专业硕士人才的培养方式，仍处于摸索阶段，而采用案例教学的授课方式，也存在一定的局限性。因此，对于普及面向会计实务的案例教学方法，在我国当前的会计人才培养环境中还是个瓶颈，而对习惯了传统教学方式的老师们来说也仍然是个挑战。

（二）全日制会计专业硕士研究生案例教学

为适应社会主义市场经济发展与经济全球化的快速融合，加快会计人才市场对高层次水平人才的培养，同时为促进利用理论指导实践的应用型会计人才队伍的建设，2009年会计专业硕士的培养模式由“单证”研究生改革为“双证”研究生，招生条件也不再严格限制工作经验。在2009年6月首届中国会计硕士（MPAcc）专业学位教育发展的论坛上，王军提出我国MPAcc硕士研究生今后的培养，应以应用型会计人才为主要导向。这一教育理念的转变，充分明确了我国高层次会计专业人才的培养目标。

刘永泽，况玉书（2013）认为MPAcc的培养目标，决定了会计专业硕士的教学方式应以案例教学为主线，以实践为导向。黄锐（2014）提出构建以实践能力为核心的专业硕士培养模式中，应把案例教学法、情境模拟法和行动学习法这三种方法，作为专业硕士的主要教学手段，大幅压缩传统教学过程中的单纯知识讲授的比例。王艳林（2016）提出会计专业硕士的培养更强调的是，学生综合知识能力的培养和会计实际操作技能的强化，而基于实务导向的案例教学，能够提高学生运用会计知识分析，解决实际财务会计问题。

在这一阶段，对于我国会计硕士专业学位人才的培养方法，以真实的会计实务案例为教学基础。在课堂教学环境中模拟真实的财务情境，使得学生在整个案例教学过程中，能够熟练掌握会计理论知识，锻炼解决实际财务问题的能力，凸显出案例教学在MPAcc教学中的地位是举足轻重的。

二、关于案例教学在会计专业硕士应用型人才培养中的研究

1870年，案例教学法的先驱朗德尔先生，在他的著作《合同法案例》一书中，强调了在学生的教学过程中，使用相关案例进行辅助教学这一教育手段，有助于学生更快速地理解和掌握知识。此后，美国哈佛大学的医学院和法学院取得了案例教学的成功性试验，进一步推进了哈佛商学院对案例教学法的推广及传播。20世纪80年代，我国开始在课堂教学中试用案例教学法。

（一）会计专业硕士采用案例教学培养的必要性

2012年11月12日至15日，“第四届中国MPAcc教育发展论坛”由全国会计专业硕士学位教育指导委员会主办，在东南大学经济管理学院举行。本次论坛以面向应用型MPAcc专业人才培养的案例教学法为主旨开展了相关的主题报告，报告会上各位学者、专家围绕MPAcc的案例教学、案例开发以及案例研究等问题展开了深入地探讨。

财政部会计司委员夏冬林教授，在《案例方法：教学与研究》的主题报告中谈到，MPAcc人才培养过程中使用的教学案例，大多来源于财会类相关工作的实际典型素材，具有一定的代表性，在对MPAcc教学过程中采用这些案例，可以积极地带动学生参与案例思考的主动性，并且激发学生对相关财会知识的学习兴趣。南京大学财务与会计研究院院长杨雄胜教授，结合自己的教学工作经验，在《MPAcc与会计职业人格再造》的主题报告中认为，案例教学中引用的成功人士的实践案例，在一定程度上能够很好的为学生树立正确的人格培养的导向作用。委员会秘书长王化成教授，关于《中国MPAcc教育的发展与展望——以案例教学与研究为例》的主题报告，强调了高等院校在MPAcc人才培养过程中，应当适度增加案例教学的课时比例，这样才能够充分的调用案例教学的积极性作用，提升目前培养具有应用型的高层次会计专业人才的规格水平。

（二）我国会计专业硕士全面实施案例教学法的局限性

第一，案例教学资源单一，缺乏“本土化”特色

2012年11月2日“全国会计硕士专业学位（MPAcc)财务会计与审计教学研讨会”在杭州举行。会上，潘亚岚针对案例库建设的单一性问题，提出各高校的案例教学资源应当实时共享，并且鼓励教师参加社会实践，切身体会在实际财务工作环境中，如何将更新的实际问题，融合到课堂教学中引导学生思考。

吴辉（2016）认为现有的案例库中的经典案例，在我国MPAcc专业教学过程中使用效果还不错，但是随着社会的发展和经济环境的瞬息变化，经典案例不一定适用于当今的教学需要。

在“中国企业管理案例与质性研究论坛（2016）”十周年会议上，尚增健教授就目前教学过程中使用的案例，提出我们应当更多的开发，能够符合我国当前的经济、政治、文化因素的“本土化”案例，同时他也强调了，一味的“拿来”外国的经典案例，而不注重我国国情的发展需要，只会让案例教学事倍功半，基础理论知识的应用大大脱离实践操作的轨道。

第二，案例教学方法缺乏创新，教师实务水平力量薄弱

吴辉（2016）在对A校36位MPAcc学生进行的调查中，分析得到20%的学生没有跟校外导师进行过一对一的交流，还有70%的学生与校外导师的交流次数不超过5次，这说明在MPAcc人才培养过程中，校外导师的指导作用并没有被完全地发挥出来。

张军，许海晏（2016）认为现在高校新进的教师大多是博士毕业，自身会计理论水平研究较深，但对于会计实务经验的掌握却十分陌生，在参与编写高质量的教学案例过程中，缺乏丰富的实践经验。

第三，学生专业水平阶梯化，教学效果不明显

从各大高校历年的会计专业硕士招生复试信息中，不难翻阅出这样的讯息，全日制会计专业硕士的报考生源专业，大多来自于非会计专业的学生，张永力（2015）认为在会计专业案例教学法中，学生的综合专业素质参差不齐，老师在引导学生进行案例分析的时候，不能积极地调动大多数学生参与思考的兴趣，课堂气氛较为沉闷。

在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中，纲要明确提出了2016-2020年，我国会计的改革和发展方向，应当以会计信息化工作，作为经济转型升级的主要目标任务。综合我国会计硕士专业学位研究生，实施案例教学的必要性研究，在“十三五”规划期间，高校对于“高层次、应用型”会计专业人才的培养，应当一方面积极消除案例教学的局限性影响，另一方面不断创新案例教学的方式与方法。

三、改善我国会计硕士专业学位研究生案例教学的对策及建议

第一，鼓励开发适合我国MPAcc人才培养的教学案例

磨清辉（2016）建议设立专门的案例研究室，让一些专门人员从事案例教学的研究和管理，并在条件允许的前提下，投入固定的研发经费确保案例开发的质量和延续性。

吴辉（2016）提出，如果教师能够根据自身企业实践开发案例，可能对企业的背景与事件资料了解得更清楚、更全面，用自行开发的案例进行教学，会对案例分析得更深刻、更全面，更有利于学生对案例的理解。

2017年4月23日，南京理工大学经济管理学院举办，江苏省管理会计应用与推广案例研讨会。会议最后，陈志斌教授提出，高校和企业应当联手合作，开发适用于教学的案例，这样可以更好的为培养应用型会计专业人才，提供更为丰硕的学习土壤。

第二，提升教师实务能力水平，活跃教学气氛

张永力（2015）指出在会计案例教学过程中，教师应当充当主持人的身份，通过给出意见和建议的方法，营造轻松愉悦的教学气氛，循循诱导学生打开思维，调动学生参与案例思考的积极性。

吕敏容（2016）提出，教师作为案例教学过程中的关键因素，更应当通过参加相关知识培训提升自身的专业素质水平，在案例教学经验交流活动中，取长补短，吸取更好的教学经验，为培养高层次的会计专业人才提供保障。

张军，许海晏（2016）针对现有师资存在的问题，提出高校各级的管理部门应通力合作，积极构建支持一线会计学教师，参与企业实践的人才培养制度。高校教师根据收集到的会计实务资料，进行合理加工、适时修改，最终编篡形成适用于课堂教学的会计案例。

第三，严格选拔人才，引导学生积极参与案例讨论

在会计硕士专业学位研究生案例教学的培养过程中，案例、教师和学生这三者构成了整个案例教学的活动环节。高校教师作为课堂案例教学的组织者，应当在案例的具体分析中结合理论知识的讲解，并合理分配和控制好课堂时间，时刻掌握案例讨论的主流方向，确保学生在讨论过程中能够把握问题的关键。学生作为案例教学的参与者，需要紧跟老师的思维，积极动脑思考并组织好自己的思维语言，踊跃发言，阐明自己的观点。而案例是连接老师的“教”与学生的“学”之间的关系纽带，起到承上启下至关重要的作用。因此，在案例教学过程中采用的案例，应当能够真实模拟我国当前的社会主义市场经济环境，还要结合相关的会计理论知识点，在课堂教学过程中更好地服务会计硕士专业学位研究生的案例教学。