浅谈中职学校《计算机应用基础》高效课堂的实践

朱晓萌

天津市第一商业学校 天津 300180

随着信息技术的飞速发展，计算机的应用已经深入到各行各业中。能熟练使用计算机已经变成了日常工作中的一项基本技能。中职学校的《计算机应用基础》课程教育是一项基础文化教育和人才素质教育。是一项知识性和技能性相结合的基础性课程。因此作为中职学校的计算机基础课教师，很有必要提高自身的计算机教学水平，能运用各种不同的教学方法，将计算机操作技能传授给学生，使学生在单位时间内充分体验求知的过程，在知识、技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展，让他们掌握一技之长，以便他们能灵活运用于以后的工作当中。

中等职业学校由于课程与学生的特点有别于普通教育学校。因此，中等职业学校的高效课堂，必须以动手实践为基本目标，围绕相关的理论知识进行高效的讲授。因此，充分调动学生自身积极性，在单位时间内，让学生动起来，“做中学”、“学中做”，学做合一，进而培养学生良好的价值观、道德观、就业观的课堂教学，是课程的目标，也是最终的导向。

一、《计算机应用基础》课程学习情况分析

基于中职学校的生源质量，高效课堂对中职教育是必须的也是必要的。目前大部分中职学校都是免试入学，只要求出具初中毕业证书就可以入学就读，因此学生入学时的成绩是参差不齐的。有一部分学生成绩较好，他们的学习积极性较高，态度认真，掌握知识速度较快，对他们进行教学难度不大。但是有一部分学生学习基础不够扎实，成绩不够理想，没有养成良好的学习习惯，对他们进行教学有较大难度。这部分学生可从两个方面来分析他们计算机的学习情况：

(1)农村学生：对计算机认识较少，中学时没有开设相关计算机课程，或着缺乏相关计算机设备提供给学生进行练习，因此他们操作计算机的机会比较少，基础较差。

(2)城市学生：一般家庭都会配有计算机，在小学或中学时也学习过相关课程，但他们大部分是由于家长管教不够严格，整天沉迷于电脑游戏中，除了上网聊天和玩游戏外，对电脑的其他操作不太感兴趣。

针对以上的现象，教师不能再以传统的“讲授”、“填鸭”式的教学方法来进行授课，必须要找出切实可行的教学方法来提高学生对《计算机应用基础》课程的学习兴趣，从而让学生能够熟练掌握计算机的基本操作技能，进而提升课堂教学的有效性和高效性。寻找适合中职学生的教学方法，对教学方法进行研究和创新改革，提高自身教学能力，提高学生的学习热情，提高课堂教学有效性和高效性已成为我们的当务之急。

二、“多实践、双主体”的计算机教学法优势分析

《计算机应用基础》是一门实践性很强的基础课。经过不断的教学实践，发现在课程教学中，利用计算机自身优势，进行实践教学，对提高课堂教学效果，提高学生的实践操作技能是行之有效的。整合理论知识，强化实践能力，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中锻炼技能，从而培养了他们的独立操作能力。在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。计算机教学的方法很多，如讲授法、讨论法、操作法、实验法、演示法、探究法、活动学习法等。不同的学科、不同的教学对象、不同的教学环境教学方法也将随之改变，甚至有所创新。下面以在教学过程中应用最多的实践教学法来说明在计算机教学中的实际应用。

“多实践、双主体”教学法就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生成为课堂真正的主人，通过不断地实践，发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握了知识，提高了操作技能。下面具体从几方面来分析“多实践、双主体”教学法的优势：

(一)“多实践”使计算机教学的过程直观化

《计算机应用基础》课程的教学过程是以实践教学为主线的课程，整门课程树立以高效性为宗旨。鉴于中职学生的特点，学生很厌烦上理论课程，而且学生对于学过的理论知识概念不清、混淆，容易遗忘。比如，在学习到计算机硬件的理论知识时，学生对于硬件的理解仅仅停留在它是计算机系统的组成之一。通过整合课程内容，让学生面对计算机实物，通过对整台计算机进行实物分析，告诉学生计算机是由什么硬件组成，各硬件之间是如何协同工作的。接下来让学生动手实践操作，学生在学习过程中，主动发现问题，解决问题，学生的错误、疑点当堂就能解决，不会留到课后，大大提升了课堂的效率。

(二)“双主体”根据个人基础进行个体化教学

由于中职生的计算机操作水平参差不齐，给计算机教学过程带来很大的困难，很容易出现尖子生学得快，但是学的不深，上课时容易失去兴趣；而后进生又因为学习困难，学不会而失去信心的现象。在教学过程中采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。因为实践教学法强调学生的实践活动，在个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以对知识掌握的更深入，而基础较差的同学可以循序渐进地从基础内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。当然，在教学过程中也可以根据学生的情况设置一些不同难度的任务点进行分层次个体化教学，使教学过程做到有的放矢。

三、“多实践、双主体”教学法的具体应用

(一)注重“精讲多练”。所谓“精讲”，就是在教学中不是面面俱到，而是要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多具体内容让学生自己去摸索。让学生亲自动手实践，在实践中把握真知、掌握方法。所谓“多练”，即让学生多上机操作，其目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手，多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。采用精讲多练的教学方式不断淡化理论，突出重点，突出实践，注重学生动手操作能力的培养。

(二)理实一体，边讲边练。讲练结合教学方式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真备课，分析教材，对教学过程进行精心设计，制作一些适合于本课演示的教学课件。这种教学方式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。在教学过程中教师针对授课重点和难点在一个能操作的环境下，采用讲解、操作相结合的方式，让学生能看到具体的操作环境、各种操作规定的具体应用、操作过程中的各种变化信息、操作结果的表示方式等，使学生能灵活运用各种操作规定、看懂各种变化信息、掌握操作过程中出现各种问题时的解决方法等。

(三)精细化布置，充分体现双主体。讲一课时，练一课时，这“一课时”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的Word文字编辑、电子表格Excel操作课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。Word文字编辑为例，教师可以先在有大屏幕投影仪的多媒体教室上课，通过对文字编辑操作步骤的演示讲解使学生对操作步骤有个基本的掌握，第二次课就给学生一些任务，让他们通过上机自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在实践课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其他知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。

(四)提升课堂效率，加强上机指导。学生在上机实践时教师一定要加强巡视指导。因为实践教学重点强调了学生的实践环节，课堂中大部分时间学生在进行实践练习，在学生上机时，教师一定要在下面巡视，及时解答学生的问题，同时要主动细心观察学生的操作，发现问题及时纠正。有代表性的问题要统一讲解。老师忙不过来时，还可随意从学生中指定一些“辅导员”，让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。

四、结 论

没有教不好的学生，只有不会教的老师。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。以学生为中心，因人施教，因材施教。

高效课堂，做到充分利用45分钟，获得高效率。让课堂生动起来，精彩起来，让教师和学生一起学习成长。教师快乐地教，学生快乐地学，知识快乐地掌握，人生快乐地前进。