浅谈小学数学教学生活化教学策略

宋绍华

江西省赣州市会昌县西江中心小学 江西 赣州 342600

数学生活化的定义还没有真正的确定下来，它可以指数学是从生活中来，也可以指数学生活化是对于实际生活的超越。数学来自于生活，那么教学就应该联系日常生活，通过日常生活来引出数学问题，引导学生使用自己已有的经验来进行学习数学。但是数学教学也要超越生活，因为生活中获取的知识有限，数学知识虽来源于生活但比生活更加具有复杂的内涵。下面从三个方面简要分析如何进行数学生活化教学。

一、创设教学中的生活情境，激发学生的学习兴趣

在小学这一阶段中，小学生的思维主要还是依靠具体形象来感知外界的事物，从而在进行数学教学时，书本上的很多知识都只是通过文字来传授知识，那么小学生在学习时就会感到吃力，在一次次失败后丧失对学习数学的兴趣。所以教师要根据学生的心理特征进行教学设计，将日常生活将数学联系，让学生利用自己的生活经验进行数学知识的学习，学生就可以更好的从周围生活中学习到事物的数量关系。例如在学习“比一比”的内容时，教师可以根据学生在体育课上的经验进行问题提问。问题可以是：三年级36名学生在上体育课时分成了三组，每组12个人。体育老师进行了跳绳比赛，每组学生分别进行跳绳，统计每一个人所跳的个数。最后进行比较，看哪一组的学生跳绳个数最多?一组跳了120个，二组比一组多了10个，三组比二组少了2个，求出每一组的个数。学生在进行运算时就能联想到自己上体育课时的场景，从而激发了探索问题的兴趣。来源于生活的教学问题，可以让学生在获取知识时的积极性更加的高涨，激发学生的兴趣。创设一个良好的生活环境教学，学生的学习兴趣得到激发，也就能更好的知道与生活息息相关的数学知识在生活中的实际运用价值。

二、学习内容生活化，缩小学生与数学之间的距离

小学数学教师在进行教学活动时要探索数学在课本上所呈现的生活化的内容，将这些内容提炼出来，通过各种不同的方式让学生在课堂上能感知到生活化的数学知识，理解数学活动的内涵。使学习的内容生活化，也就是将生活材料引入到课堂之上来，让学生根据自己的生活经验进行亲身操作，那么学生在进行操作时就会有一种对于材料的熟悉感，从而产生探究的兴趣。教师不仅教学材料要来源于生活，还有教学的内容要超出课本。课本上记录的知识有限，而学习是无限的，所以教师要根据好每一堂课程内容从而联系实际生活中的知识，拓展课本上所没有的内容，让学生在学习的过程中能收获更多的知识。例如在进行年月日的学习时，教师可以给学生提供一本日历，让学生进行自主探究。探索一年有几个月?一个月有几天?一年有多少天?那几个月的天数相同，那几个月又是不同的?激发学生的兴趣，又拉进了学生与数学的联系。在探究后，教师还可以在黑板上进行天数倒计时，让每一天的值日生进行修改，让学生在每一天的倒计时加深对于年月日的认知。在度过节假日的时候，教师可以让学生在黑板上进行有关节假日内容的绘画，帮学生养成节假日的概念。

三、应用生活化的数学语言，促进学生的感知

数学内容的教学其实就是对于数学语言的运用教学。在数学课堂中，教师要运用简单生动的数学语言对于抽象的、不够具体的数学知识进行描述，让学生更好进行接受与理解。大家都知道，数学一直以来都是一门枯燥无味而且学习起来非常困难的课程，但是其实数学是一门生动有趣的课程，它所包含的数学语言是非常的生动有趣。教师要利用好数学语言对学生进行生活化的数学教学，引起学生的兴趣和探索的欲望。例如：在进行正方体的学习时，教师可以带来正方体，让学生真实的接触正方体，让学生进行自己的探索正方体的所蕴含的知识是什么。在接触后教师可以询问学生他感知到了什么。学生就会说他摸到了6个正方形的面，他们都是一样的，而且是很光滑的。教师在学生描述后进行总结，利用数学语言说出正方体的概念是有6个面，有8条线，每一个面都是相同的正方形。让学生亲身体验后进行引导性的数学语言总结，让学生能充分的学习到关于正方体的知识，记忆也就更加的深刻。利用好生活化的数学语言，促进学生的感知，让学生能更好的学习数学知识。[1]

总结

综上所述，数学的生活化教学让教师的教育更加容易开展，让学生在接受知识的时候能联系实际加深自己的生活经验。创设良好的生活化教学环境，让学生处于一个熟悉的环境在学习时也就达到事半功倍的效果。[2]