音乐学专业《声乐》课程中“男x女”声区帮扶学习法探析

曹 茂 黄侣程 李佳沫 李金玲 尹心怡 陈 洁（广西梧州梧州学院 543002）

声乐教学过程中，往往会遇到一些教学上的问题。针对男女生声区交叉帮扶学习展开研究，发现关于男女生声区方面的文献资并不多，男女生声区帮扶学习法方面的文献资料更是少之又少。男女生声区帮扶学习法根据现高校的教学思路为基础，通过对男女生天生的声带差异、腹部力量和共鸣腔体合理互补利用，在传统教学的思想下，分析出的一个新型教学意义的教学方法。

一、男女生声区帮扶学习法的简介

“男x女”声区帮扶学习法是以传统声乐教学为基础，根据男女生自身“歌唱器官”的优势及不足，男女生交叉进行有效的指导，让男女生声区互补的优化学习模式。此学习法，不是要求男生音达到多高、女生的音达到多低，而是通过男女生自身的优势互相帮扶，解决男生高声区的拓展，女生中低声区位置稳定。此学习法与传统声乐教学法既有联系，也有区别。

联系：与传统教学法在训练时如出一辙，根据男生和女生先天条件，加强训练男生和女生的中声区，因为中声区是低声区和高声区的连接枢纽，只有将中声区稳定下来，才能更好的向其他声区扩展。

区别：传统教学法是抓住男女生“歌唱器官”存在差异，根据男女生的高、中、低等各声区之间稳定性不同，在为男女生选择练习歌曲时，男生选择多为中声区作品，女生选择多为高声区作品。从而忽略男女生音域的扩张；帮扶学习法是通过双方相互帮助训练男生的高声区、女生的低声区。这种方法练习时，女生通过示范，指导男生进行假声位置的训练，达到拓宽男生的音域，准确有效的提高男生高声区。训练女生的中声区，需要更多气息的支撑。男生的腹肌力量天生比女生强，因此，男生横膈膜的支撑力度比女生大且稳定，使得男生的气息比女生的足。男生通过示范，指导女生气息的训练，美化女生的歌唱音色，增强歌唱音量。

二、”男x女”声区帮扶学习法的意义

（一）声带差异带来的学习互补

声音气息通过发声体产生振动而产生声音，在歌曲表演中，不是所有的声音都能成为“好声音”。正确的发声技巧决定了演唱歌曲时，情感的处理。歌唱练习时，学生自生无法对声音做出正确判别，胡乱用嗓子吼，时间长了就会导致声带沙哑。男生的声带较长、较宽且厚，再加上自身喉结粗且低，发出的音声音低沉富有磁性；女生的声带较短、较窄、较薄，喉结小且高，发出的声音圆润、清脆。本来性别的不同导致男生与女生的“发声器官”在形态上有差别，再加上一些后天不正确的训练方法，使学生的进步缓慢，导致声乐课程进度缓慢。帮扶的学习法根据男女生声带差异的优势，进行学习互补。男生学习高音时，女生为男生讲解发声技巧，发出高而细的声音。女生学习中音时，男生为女生讲解发声技巧，发出沉稳的声音。这样的学习方法，不仅可以稳定自生的声区，还可以提高实践能力，可以说是“百利而无一害。”

（二）共鸣腔体不同带来的优势

共鸣腔体包括胸腔、口腔和头腔。胸腔共鸣，是吸入的气息与声带振动进入胸腔形成的，是演唱低声区时的主要器官；口腔共鸣是在人放松状态下，气息通过声带引发振动，产生的声音。口腔共鸣是其他腔体共鸣的基础，是演唱中声区时的主要共鸣器官相对于其余两种共鸣较为容易控制；头腔共鸣在练习高声区作品时，起了重要的作用。也就是说，高音的音色是否得到改善、发出的声音有没有弹性及音质的好坏等，就要看你是不是对头腔共鸣有所掌握。

对于三种共鸣腔体，男生的头腔共鸣比女生的薄弱，女生的胸腔共鸣没男生的扎实。正是这种生理上的差异，通过对男女生相互帮扶的训练，让共鸣腔体得到合理运用，为男女生声乐课中歌曲感情的表达带来了好处，使男女生对歌曲处理达到预期的效果。

（三）男女生声区统一

声区统一，是一首歌曲情感表达的基础，为了提高演唱技巧，使男女生声区统一，将声区根据男女音域不同划分为高音、中音及低音。每个音组又划分为高声区、中声区、低声区。

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声区统一与真假音混合训练有着密切的关系，男生以胸腔共鸣为演唱系统，通过声带完全振动发出较为浑厚的音为真音；女生以头腔共鸣为演唱系统，通过头腔共鸣发出较为尖锐的音为假音。如果一首歌一直以真声来唱，只要音稍微提高，就会出现喊音的现象；如果只用假音来唱，音逐渐变低时，就会变得虚弱无力，失去表现力，若想让声区达到统一，就要将真假声恰当地混合。但真假声在进行混合时，突然改变共鸣位置，使原有控制力丧失，真假音连接音很难掌握，上下音相差较悬殊，常出现破裂音的现象。

三、教学过程中出现的问题及应对措施

“歌唱乐器”的发声原理由呼吸运动、发声器官、共鸣腔体三个部分共同组成，发声的认识直接影响了歌曲表达的完整性。正确的歌唱方法，需要长时间训练积累，这样才能使人体乐器发出美好的声音。音乐学专业的学生来自四面八方，大多数学生是通过培训机构进入音乐领域，他们学习声乐的时间有限，无法正确理解发声原理，而老师是以尽快提高学生的歌唱技能，满足学生的期望为目的，再加上老师可能同时带了几个学生，无法系统进行声乐训练，在练习歌唱时通常会找不到正取的发声方法。在这样的培训下，不定程度的损害发声乐器或直接给发生乐器带来无法挽回的伤害。在进行声区交叉帮扶学习时，学生进行高音训练时，出现声带无法闭合、漏气、压喉头等问题，造成了学生学习的阻碍，限制声区发展，从而达不到预期的效果。

针对这类学生，只能从最基础的发声原理认识开始，引导学生，先慢后快、循序渐进的进步。在气息方面，身体自然放松的站着，双脚与肩同宽，吸气时用闻花式进行吸气，慢到快训练，改变之前不良的习惯；在发声器官方面，通过呼、吸气，训练声带的肌肉与软骨，进行合拢拉紧改善；在共鸣腔体方面，前期着重训练口腔共鸣，即中声区，待中声区稳定后在进行声区过度。

根据以上方法，若依旧出现声带无法闭合的现象，需对声带进行检测，确认声带是否出现先天或后天的声带闭合困难。